農村特殊教育學校開展聾啞學生手語親子教育活動策略研究

摘 要：農村特殊教育學校的發(fā)展對農村聾啞學生的健康成長有著重要的作用，它能夠為聾啞學生提供正常的學習生活環(huán)境，使他們享有平等的受教育權，在將來的工作學習中能夠順利融入社會。而在這個過程中，農村特殊教育學校成為聾啞學生與外界之間進行手語交流的橋梁，而外界當然也包括聾啞學生的家長。但當前農村特殊教育學校對開展聾啞學生手語親子教育活動也存在一定的難度，通過具體分析，文章作者提出了農村特殊教育學校開展聾啞學生手語親子教育活動的解決策略。

關鍵詞：農村特殊學校;聾啞學生;親子教育活動

中圖分類號：G762

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-15

基金項目：廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題“廣西聾啞學生雙語教育理論與實踐研究——以桂林市為例”（2017C072）。

作者簡介：蔣成軍（1970—），廣西全州人，中小學一級教師，本科，小學數學教師。

一、農村特殊教育學校開展聾啞學生手語親子教育活動的難點

1.農村聾啞學生家庭自身特點導致參與家?；与y

隨著我國經濟發(fā)展的發(fā)展，人們生活水平不斷提高。但在農村地區(qū)，很多家庭要從事繁重的農事勞動，農村聾啞學生家長很難騰出足夠的時間來參與學校的手語親子教育活動。同時，農村聾啞學生家庭對學校開展手語親子教育并不重視，很多家長并不認同學校的這種活動，認為是在浪費時間，和子女之間的溝通交流不需要通過這種形式來進行。而聾啞學生可能因為自身因素的影響，會產生一些心理問題和陰影，而家長拒絕參與學校手語親子教育活動就會加劇學生的心理陰影，從而導致學生出現自卑心理，討厭學習，甚至拒絕學習。因此，家長不能按時甚至拒絕參加參與學校的手語親子教育活動是學校開展活動難的主要原因之一。

2.農村特殊教育學校手語師資不夠

第一，農村的教育環(huán)境和生活環(huán)境對手語教師缺乏足夠的吸引力，因此，農村特殊教育學校的師資教育力量就比較薄弱，也就使得學校缺乏足夠的手語教師對學生進行手語教育和學習，這就導致聾啞學生正常的學習教育開展困難，也就談不上學校開展聾啞學生手語親子教育活動。第二，農村特殊教育辦學理念落后，與社會發(fā)展不符。特殊學校教育報不能只重視學生的文化知識灌輸，鑒于聾啞學生的特殊性，學校要更注重其與外界的交流。

二、農村特殊教育學校開展聾啞學生手語親子教育活動的策略

1.加強家長與學校之間的溝通和交流，提高家長對手語親子教育的重視程度

面對農村特殊教育的現實狀況，農村特殊教育學?？梢酝ㄟ^入戶宣傳等措施，向家長宣傳進行手語親子教育的重要性，聾啞學生相對于正常人來說，屬于弱勢群體，只有學生本身學習手語等技能，他們仍不能順利融入社會，只能在聾啞人群體內部進行正常交流。因此，學生家長應更加關注聾啞學生的成長狀況，多多參與學校的手語親子教育，拉近家長和學生之間的距離，加強溝通，從而轉變對手語親子教育活動的態(tài)度和看法，進一步促進聾啞學生的健康成長。

2.加大政府對特殊教育的投入力度，吸引相關人才提升農村特殊教育師資力量

農村特殊教育學校的發(fā)展是以一定的條件作為基礎的，政府對學校的投入與學校的教學質量息息相關，因此，加大師資力量投入是開展聾啞學生教育的前提和必備條件。手語教師是農村特殊學校開展手語親子教育活動的主要力量，是學生與外界交流的橋梁和紐帶。為了農村聾啞學生能夠得到較好的教育，政府應加大教育投入力度，尤其要制訂人才優(yōu)惠政策，吸引手語教師等優(yōu)秀人才，提升師資力量，進而提高農村特殊教育質量，為學校順利開展聾啞學生手語親子教育活動提供契機，為聾啞學生和家長及外界建立良好的互動關系提供平臺。同時，政府也應積極開展相關教師的職業(yè)培訓活動，提高特殊教育教師的職業(yè)能力，積極創(chuàng)造特殊的教育環(huán)境。

總之，聾啞學生相對于正常人來說，屬于弱勢群體，他們與外界的交流主要通過手語來實現。因此，農村特殊教育學校要通過多種多樣的形式來開展手語親子教育活動，使家長建立正確的教育觀，重視對聾啞學生的手語交流，積極參與學?；顒印Ｍ瑫r，政府等社會方面也要加大投入力度，積極探討切實可行的手語親子教育活動策略和方案，使家長和學生能夠真正參與進來，提高農村特殊教育的教學質量，引導聾啞學生真正融入社會，適應社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]李清菊.三門峽市舉辦手語大賽[J].現代特殊教育，2009（6）：42.

[2]陸小喜.關于聾啞學校語文教學中手語與語感的對接探析[J].課程教育研究（學法教法研究），2015（8）.