笪文定

作為小學(xué)語(yǔ)文老師的我一直認(rèn)為，課外閱讀應(yīng)該從娃娃開(kāi)始培養(yǎng)。近年來(lái)，育才小學(xué)“主題閱讀”的教學(xué)主張一直吸引著我。學(xué)校在現(xiàn)行語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出兩套“121讀本”作為校本教材：《主題式現(xiàn)代美文閱讀》《主題式古代詩(shī)文誦讀》。依托教材，推出“精讀品悟”“略讀感悟”“現(xiàn)代美文閱讀”“古代詩(shī)文誦讀”四種課型，明晰了主題閱讀單元教學(xué)范式。在平時(shí)的教學(xué)中又該如何高效利用這套教材，真正讓主題閱讀為語(yǔ)文教學(xué)推波助瀾呢？

一、方法引路——依托語(yǔ)文教材，突顯學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

蘇教版語(yǔ)文教材越來(lái)越精美了，其內(nèi)容生動(dòng)活潑，富有時(shí)代感，排版精致合理，富有童趣。一直以來(lái)，蘇教版語(yǔ)文教材就以“主題”為中心，編者精心挑選同一主題的課文整合在一個(gè)單元內(nèi)，更適合教師從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，單元備課的理念更加深入人心。那又該如何進(jìn)行單元備課呢？

案例：一下第二單元——春光篇

本單元教材共有五篇課文，分別為《春筍》《雨點(diǎn)》《小池塘》《春到梅花山》《草原的早晨》。

（一）抓好主線(xiàn)，整體把握，科學(xué)劃分課型

這五篇課文通過(guò)積極向上的春筍、調(diào)皮可愛(ài)的小雨點(diǎn)、秀麗的小池塘、熱鬧的梅花山、美麗的大草原，為我們展現(xiàn)了一派美麗春光圖。作為老師更應(yīng)該站在學(xué)生的角度去好好讀讀這五篇課文。不難發(fā)現(xiàn)作者筆下的春筍、雨點(diǎn)、小池塘，都帶有童話(huà)的色彩，與孩子生活貼得很近，而后兩篇的梅花山、草原與孩子的生活相隔得稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)。鑒于此，教師經(jīng)過(guò)深思熟慮將本單元五篇課文進(jìn)行精讀與略讀之分，在前三篇之中選擇本單元開(kāi)篇之課《春筍》，后兩篇中則選擇了《春到梅花山》為精讀課文，其余三篇均為略讀課文。

（二）精、略配合，突顯“讀、品、悟”，生成學(xué)法

本組課文內(nèi)容淺顯，語(yǔ)句優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，那自然需要一讀再讀。我們要做到：①舍得給足時(shí)間，讓孩子自由充分地讀；②抓住重點(diǎn)詞句，教師適當(dāng)范讀及領(lǐng)讀；③巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中讀。在學(xué)習(xí)《春筍》時(shí)，讓孩子們扮作筍娃娃，全部蹲在座位下，隨著課件中幾聲春雷后，讓這些“筍娃娃”們?cè)诖豪椎暮魡局?，勇敢地“冒”出?lái)。當(dāng)孩子們感受到春筍頑強(qiáng)的生命力后讀起來(lái)的效果會(huì)好很多。

（三）舉一反三，讀寫(xiě)結(jié)合，深入與文本對(duì)話(huà)

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟、運(yùn)用”。那我們的課堂就應(yīng)該以此為抓手，充分利用文本，巧妙地進(jìn)行訓(xùn)練?！队挈c(diǎn)》是一首短小的兒童詩(shī)歌，內(nèi)容淺顯，一讀就懂。教師就不需要在課文內(nèi)容的理解上花費(fèi)太多時(shí)間，而應(yīng)以文本為線(xiàn)索，讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)還會(huì)落在哪里，會(huì)干什么。引導(dǎo)孩子們張開(kāi)想象的翅膀，利用文本的空白處巧妙補(bǔ)白，并且鼓勵(lì)他們嘗試著學(xué)做小詩(shī)人，接著詩(shī)歌繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作。在這個(gè)無(wú)形的空間里，孩子們會(huì)越飛越高。

二、主題延伸——閱讀美文經(jīng)典，學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生積累感悟

健康持久的閱讀會(huì)“給稚嫩的雙手帶來(lái)力量，給迷蒙的雙眼帶來(lái)澄明，給彎曲的脊梁帶來(lái)挺拔”。為了滿(mǎn)足學(xué)生“大語(yǔ)文閱讀”的需要，學(xué)校依據(jù)語(yǔ)文新理念，編寫(xiě)了這套實(shí)用性和創(chuàng)新性相結(jié)合的閱讀校本教材。這套教材以“單元主題”為主線(xiàn)，選入了既突出文學(xué)性，又注重思想性的可讀耐讀的美文及經(jīng)典之作，與課堂教學(xué)同步，受到了師生及家長(zhǎng)的好評(píng)。

那美文閱讀課與經(jīng)典誦讀課，在課堂上又該怎樣實(shí)施教學(xué)呢？

【鏡頭1：美文閱讀課】

案例：一下《主題式現(xiàn)代美文閱讀》第五單元——“夏日情懷”篇

本單元選擇了《荷塘晚會(huì)》《乘涼》《螢火蟲(chóng)》《演唱會(huì)》四篇美文，為語(yǔ)文教材第五單元的識(shí)字篇（夏天及夏夜）的詞串提供了適合學(xué)生閱讀的美文。以許蘇揚(yáng)老師執(zhí)教的閱讀課為例，感悟主題式美文閱讀課的特點(diǎn)。

（一）主線(xiàn)明朗，銜接自然

“炎熱的夏天隆重登場(chǎng)了！茉莉、荷花吐芬芳，西瓜、梅子任你嘗，青蛙、知了把歌唱……”“這些詞串，你能讀出夏天的味道嗎？”隨著許老師情深意切、言簡(jiǎn)意賅的導(dǎo)入語(yǔ)，孩子們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。更值得一提的是，老師巧妙地將課本中學(xué)到的知識(shí)與本節(jié)閱讀內(nèi)容有機(jī)地銜接在一起，充分遵循了由語(yǔ)文課本自然延伸至美文閱讀的理念，切實(shí)體現(xiàn)了主題閱讀這套教材為語(yǔ)文課本服務(wù)的主旨。

（二）探究文本，精略得當(dāng)

在本單元美文中包含了四篇文章，許老師在鉆研教材后，選取《荷塘晚會(huì)》作為精讀美文，以一篇帶多篇，略讀《乘涼》《螢火蟲(chóng)》《演唱會(huì)》。許老師在精讀《荷塘晚會(huì)》時(shí)，關(guān)注學(xué)生“讀、品、悟”的能力，時(shí)刻為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的閱讀基本功服務(wù)。

1.以多種渠道來(lái)調(diào)動(dòng)孩子閱讀的興趣。課堂伊始，就由沖擊孩子眼球的畫(huà)面來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)及內(nèi)心感受——“夏夜的小池塘好美！”再來(lái)讀美文中的詞組，美感已然在孩子的心中。

2.以多種形式來(lái)培養(yǎng)孩子“讀、品、悟”的能力。出示填空，引出美文主要內(nèi)容，潛移默化中培養(yǎng)孩子的概括能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。本課教學(xué)教者比較注重孩子的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自己最喜歡的表演，暢談感受，彼此交流閱讀心得，從而碰撞出思維的火花。

3.拓展思維，讀寫(xiě)結(jié)合。老師設(shè)置問(wèn)題：還有哪些嘉賓也會(huì)來(lái)參加晚會(huì)，會(huì)給大家?guī)?lái)什么表演？整節(jié)閱讀課，學(xué)生全員參與，熱情高漲?？梢?jiàn)，孩子們不再是被動(dòng)閱讀，教師在短短的40分鐘內(nèi)通過(guò)各種活動(dòng)將閱讀滲透其中。

【鏡頭2：經(jīng)典誦讀課】

案例：六下《主題式古代詩(shī)文誦讀》第三單元——“詩(shī)文精粹”篇

本單元由四首詞組合而成，分別是李清照的《如夢(mèng)令》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、岳飛和宋江的《滿(mǎn)江紅》。這四首詞表達(dá)的主題不同，詞人經(jīng)歷不同，表達(dá)的情感也不一樣，那如何教學(xué)呢？

（一）話(huà)題切入，要求明確

課堂伊始，為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、品析經(jīng)典詩(shī)文的興趣，以男女生比賽和全班學(xué)生搶答的形式進(jìn)行“經(jīng)典詩(shī)文知多少”的環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)了孩子的參與積極性，為下一環(huán)節(jié)進(jìn)行有效鋪墊，并巧妙地將“在對(duì)比中賞析詩(shī)文”的意識(shí)種在孩子的心中，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究、學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）詩(shī)文引路，確立重點(diǎn)

以課本中的詩(shī)文《聞官軍收河南河北》《示兒》入手，給學(xué)生以熟悉感及親切感，教學(xué)起來(lái)能達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生比較這兩首詩(shī)的共同點(diǎn)及不同點(diǎn)，此環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，但絕不是簡(jiǎn)單地走過(guò)場(chǎng)，而是確立了本節(jié)課的重點(diǎn)——學(xué)會(huì)在對(duì)比中賞析詩(shī)詞，本節(jié)課的顯性線(xiàn)索將貫穿整節(jié)課。

（三）賞析比較，感悟詩(shī)情

比較感情基調(diào)——李清照的兩首《如夢(mèng)令》；比較語(yǔ)言風(fēng)格——婉約、豪放詞風(fēng)比較。

（四）實(shí)踐賞析，升華主題

讀抗金英雄岳飛的《滿(mǎn)江紅》（怒發(fā)沖冠）和宋江的《滿(mǎn)江紅》（喜遇重陽(yáng)），課后查找資料，結(jié)合時(shí)代背景，比較一下，這兩首《滿(mǎn)江紅》所表達(dá)的情感有何不同？

三、自我升華——漫步文學(xué)天地，堅(jiān)持閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提升素養(yǎng)

課內(nèi)教方法，課外求發(fā)展。無(wú)論是語(yǔ)文課還是主題閱讀課，老師在課堂上都會(huì)潛移默化地教給孩子眾多的閱讀方法。旨在培養(yǎng)孩子活學(xué)活用，在課外閱讀中能得法，能有所收獲。作為教師，我們不僅要用好這套教材，還需要根據(jù)學(xué)生的差異分層次推薦好書(shū)，讓學(xué)生選讀。例如教學(xué)《軍神》一課時(shí)，在同學(xué)們已經(jīng)把劉伯承這一英雄人物形象深深地烙在腦海里時(shí)，老師隨即出示了一首《贊軍神》，提供給學(xué)生閱讀。

主題閱讀帶我們走進(jìn)了浩瀚的書(shū)海，博覽群書(shū)時(shí)，孩子們幼小的心靈得到洗滌與升華，不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。這不正是我們所追尋的目標(biāo)嗎？

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint