成云菲

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。感悟文本和言語(yǔ)表達(dá)之間有著密切的相關(guān)性，是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中的一個(gè)重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，其實(shí)也是提升其言語(yǔ)的表達(dá)能力；而言語(yǔ)表達(dá)能力的提升又能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字更加敏銳。當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)悟文章的精神，走進(jìn)文本，與人物、與作者、與文本對(duì)話，那么言語(yǔ)表達(dá)將從“仿其形”走向“傳其神”，學(xué)生的表達(dá)將更加靈動(dòng)。如何在感悟文本中提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，筆者有以下幾點(diǎn)看法。

一、情之所起——關(guān)注表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐中，我們首先品讀文本，從字里行間體會(huì)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。我們的教材中，每一篇課文都是精選的文質(zhì)兼美的佳作，不僅傳遞作者豐富的情感，而且在遣詞用句、謀篇布局上都有可以借鑒之處。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該努力捕捉課文的閃光點(diǎn)，抓住文章的精妙處，從標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子、段落中去挖掘，這些言語(yǔ)表達(dá)的精妙處，也正是傳情、悟情絕妙處。

（一）抓住詞句文眼

如《姥姥的剪紙》一文，教學(xué)時(shí)圍繞“你姥姥神了”這個(gè)中心，對(duì)于“神”，我們從兩個(gè)方面來(lái)構(gòu)建這堂課：神在哪里，神從何來(lái)。作者從“從小就聽(tīng)別人嘖嘖贊嘆”的角度用旁人對(duì)姥姥的評(píng)價(jià)，帶出“你姥姥神了”的中心句。“這自然是夸張的說(shuō)法”不留痕跡地揭示文章的中心，這種先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作技法還是比較常見(jiàn)的。接著作者又引用別人的話敘述姥姥“剪啥像啥”的剪紙水平。作者用了一個(gè)細(xì)節(jié)——姥姥的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)證明姥姥的熱心和技術(shù)純熟?！袄牙褟V結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：‘說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？看人樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒……”上面兩個(gè)例子都是聽(tīng)別人說(shuō)或看到的，所以，需要一個(gè)自己親歷的例子來(lái)再提高姥姥“神”的程度。于是，作者提高了剪紙的難度——“用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝便完成了……”顯然，這里作者用了一個(gè)確實(shí)難度極高的“盲剪”的細(xì)節(jié)把姥姥的剪紙水平提升到了一個(gè)新高度。上述三則選材詳略得當(dāng)，疏密有序，由他及我，既有可讀性，又有可信度。教學(xué)中，姥姥“神”的形象躍然紙上，學(xué)生對(duì)其巧奪天工的技藝佩服得五體投地，同時(shí)對(duì)于作者欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法和圍繞中心選材的技巧也有所感知和初悟。

（二）關(guān)注文章表達(dá)方式

如《安塞腰鼓》一文，這是一篇精致美文，我們感受到劉成章極具特色的語(yǔ)言，從文章的對(duì)比、排比、反復(fù)、疊字等多種修辭交融的表達(dá)方式中，領(lǐng)略安塞腰鼓的氣勢(shì)磅礴。

在《安塞腰鼓》中，排比的運(yùn)用是最多的一種修辭手法，這與作者所要表達(dá)的“安塞腰鼓”的氣勢(shì)和節(jié)奏美感相關(guān)聯(lián)。第六小節(jié)的排比，把陜北后生打腰鼓的神采與藝術(shù)特點(diǎn)給表現(xiàn)出來(lái)。第七小節(jié)的排比中，“冰冷”與“燥熱”，“恬靜”與“飛濺”，“困倦”與“亢奮”三組反義詞形成鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中，突出了安塞腰鼓的鮮明特性，讓我們感受到安塞腰鼓舞蹈的壯闊、豪放、火烈之美，以及安塞腰鼓舞蹈中所蘊(yùn)含的力量、魅力。

又如，第九、十小節(jié)中一共運(yùn)用了六組疊字“隆隆”。十二個(gè)字構(gòu)成這六組疊字，兩個(gè)音節(jié)疊用，結(jié)構(gòu)勻稱，富有整齊之美，而且語(yǔ)言和諧，富有節(jié)奏感。同時(shí)，在這六組疊字中間，運(yùn)用的是停頓稍長(zhǎng)的逗號(hào)，使得這六組疊字之間停頓明顯，從而形成鮮明的韻律感。

“好一個(gè)安塞腰鼓”的反復(fù)出現(xiàn)，不但強(qiáng)化了讀者的情感，內(nèi)化在讀者心中，而且使讀者感受到陜北文化的厚重與深沉，也感受到黃土高原人的豪放與氣魄。

二、情之所至——催生表達(dá)欲望

文本用其獨(dú)特的表達(dá)方式，傳遞了作者的情感。而學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)言文字具有敏銳而又豐富的感知能力，才能心領(lǐng)神會(huì)，產(chǎn)生共鳴。課堂中，在挖掘文本的精彩后，我們可以采取哪些有效策略，來(lái)催生學(xué)生表達(dá)的欲望和情緒呢？

（一）品讀文字，賞析文本

品讀語(yǔ)言文字是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。品詞常用的方法有兩種。一是刪減法。例如《田園詩(shī)情》，“沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒”和“牲畜，低地，夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒”，兩句相比較，無(wú)須老師分析，學(xué)生對(duì)這些修飾語(yǔ)帶來(lái)的意境渲染和表達(dá)準(zhǔn)確，會(huì)感悟得更加深刻。二是替換法。例如《桂花雨》，“我老是纏著母親”中“纏”字用得特別傳神，將“我”期待搖桂花的那種迫切寫(xiě)得入木三分，同時(shí)也讓人會(huì)心一笑，因?yàn)槟芨惺艿阶髡叩募冋婵蓯?ài)。若換成“圍著、追著”，讀一讀，品一品，效果怎么樣？學(xué)生自然感受到“纏”字的絕妙。

品詞有效地對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行了訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)感，催生了學(xué)生表達(dá)的欲望。

（二）深情朗讀，感悟文本

在教學(xué)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，整個(gè)救援工作結(jié)束了，哈爾威決定以身殉職，我沒(méi)有分析船長(zhǎng)的心理，沒(méi)有分析他的人物形象，就用讀——引讀、范讀、齊讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生?！霸谡麄€(gè)救援工作中，哈爾威始終牢記自己是一名——齊讀；你看，哈爾威巍然屹立在——配樂(lè)配圖師范讀；他連見(jiàn)習(xí)水手也沒(méi)有忘記，他喊道——生齊讀；時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，輪船快沉沒(méi)了，他又一次發(fā)布命令——生齊讀；第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒(méi)了——配視頻，師范讀?！弊x著讀著，學(xué)生的眼眶濕潤(rùn)了，小手如林地舉起想要發(fā)言。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)話文本

“（《船長(zhǎng)》）輪船快要沉沒(méi)時(shí)，此時(shí)此刻，我們只能眼睜睜地看著船長(zhǎng)即將赴難，我們的心在滴血，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)克萊芒在焦急地喊——我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)小艇上的人在喊——我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)瑪麗號(hào)上獲救的人在喊——所有的人都含著熱淚在呼喊——此情此景，假如你是克萊芒，假如你是被救的乘客，假如你是獲救的船員，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么呢？”

音樂(lè)、圖片、老師的語(yǔ)氣，將學(xué)生一下子拉到了當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，學(xué)生寫(xiě)著寫(xiě)著哽咽了。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)訴說(shuō)心中的感受時(shí)，只說(shuō)了“船長(zhǎng)……船長(zhǎng)……”，便抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)。一名學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“您為了穩(wěn)定我們的情緒，用對(duì)話的方式告訴我們還有20分鐘船才會(huì)下沉，有足夠的時(shí)間讓我們逃生，您還用槍維持了秩序，使我們逃出了困境。但是，當(dāng)船要下沉?xí)r，您卻屹立在艦橋上，根本沒(méi)有打算逃生。大家都和我一樣看著您，驚呆了。其實(shí)，您有逃生的機(jī)會(huì)啊，您為什么放棄這個(gè)機(jī)會(huì)呢？當(dāng)您和“諾曼底”號(hào)徐徐沉入大海時(shí)，我的心一陣隱痛，我為失去了您而痛哭了好久好久……”

這就是感悟升華，情緒積淀，表達(dá)的欲望和思緒如泉涌，這就是走向心靈深處的表達(dá)，語(yǔ)言文字也更有感染力。

王崧舟老師說(shuō)：“語(yǔ)文必須同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語(yǔ)言形式，得意又得言?！倍@兩者又相輔相成，有著密切的關(guān)聯(lián)。我們要針對(duì)文本特點(diǎn)采用不拘一格的教學(xué)方法，引導(dǎo)親近言語(yǔ)形式，品味語(yǔ)言表達(dá)，把握規(guī)律，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市溧城中心小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint