王軍

成功上好一堂課，跟許多因素有關(guān)。其中，妙用導(dǎo)語是至關(guān)重要的因素。導(dǎo)語就像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容、獲取知識(shí)的必經(jīng)之路上，這座橋梁架寬了，架牢了，能便于學(xué)生精神振奮、步伐沉穩(wěn)地走下去。那么，怎樣設(shè)計(jì)好一堂語文課的導(dǎo)入呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境，是指用形象的語言把某個(gè)場合的情形和景象描繪出來，使學(xué)生通過聯(lián)想與想象，獲得生動(dòng)鮮明的感受。教師講一個(gè)意味深長的故事，朗誦一首優(yōu)美抒情的詩歌，唱一支婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌曲……都能把學(xué)生帶到特定的情境之中。

《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾的代表作，如何創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入這首氣勢(shì)宏大、筆力遒勁的豪放詞之力作呢？我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，孔子“登泰山而小天下”，歐陽修游滁州而醉山水，范仲淹臨洞庭而憂蒼生。那么元豐五年，被貶黃州的蘇東坡，親臨赤壁古戰(zhàn)場，面對(duì)滔滔江水，他又作何感想呢？在教授《我與地壇》的時(shí)候，我深情演唱了一首《母親》，“你入學(xué)的新書包有人給你拿……”，一下子把學(xué)生感染了，把學(xué)生拉到了對(duì)母愛的感悟和感恩上。在講授《再別康橋》時(shí)，我給學(xué)生講了徐志摩和林徽因、徐志摩和陸小曼的情感經(jīng)歷，學(xué)生聽得津津有味，意猶未盡，對(duì)詩人徐志摩以及他的詩產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、巧提問題，啟發(fā)導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入中，我們?nèi)绻商釂栴}，啟發(fā)誘導(dǎo)，可以立刻調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。學(xué)生思維活躍，課堂上充滿著創(chuàng)新活力，既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能培養(yǎng)學(xué)生從已有知識(shí)中篩選、提取信息的能力，達(dá)到溫故而知新的效果。

張若虛的《春江花月夜》一課，我是這樣導(dǎo)入的：“自古以來，許多文人墨客借月抒懷，寫下了大量有關(guān)‘月的古詩文，你能說出哪些有關(guān)‘月的古詩文名句？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手，爭先恐后，說出了他們平時(shí)積累的許多有關(guān)“月”的古詩文名句：“但愿人長久，千里共嬋娟?！薄拔壹某钚呐c明月，隨君直到夜郎西?！薄昂Ｉ仙髟?，天涯共此時(shí)。”……在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，我對(duì)導(dǎo)入做了這樣的設(shè)計(jì)：我先在黑板上寫下“燭之武（ ）退秦師”，故意留出空格，要求學(xué)生填一個(gè)字，看誰填得好。學(xué)生們認(rèn)真讀書，熱烈討論，課堂一下子“火”了起來。

三、設(shè)置懸念，存疑導(dǎo)入

懸念，總是能夠引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下，接受教師發(fā)出的信息。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引起學(xué)生注意和思考。

在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：“課前大家都讀課文了吧？（生異口同聲回答“讀了”）那么，我想請(qǐng)問同學(xué)們祥林嫂是自殺，還是他殺？他殺，兇手又是誰？”這樣的懸念，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，而一經(jīng)形成這種欲望就非要“打破砂鍋問到底”，弄個(gè)水落石出不可。

四、串聯(lián)照應(yīng)，輕松導(dǎo)入

結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文來導(dǎo)入新課，新舊知識(shí)互相勾連，進(jìn)入新課時(shí)學(xué)生會(huì)感到親切，并自然地展開聯(lián)想和想象。在學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春·長沙》時(shí)，下面這樣的方法導(dǎo)入也許會(huì)更好。“在初中的時(shí)候，我們學(xué)過毛澤東的詞《沁園春·雪》，大家還記得嗎？我們來齊背一下。（生齊背）今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他的另一首同詞牌的詞《沁園春·長沙》，看看作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同心境之下的所繪之景，所抒之情?！痹趯W(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí)，就可結(jié)合已學(xué)過的《六國論》導(dǎo)入。“同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過蘇洵的《六國論》，這篇文章論述清晰，對(duì)比鮮明，論述了六國滅亡的原因是什么呢？（學(xué)生回答：六國破滅，弊在賂秦）那么，滅掉六國的大秦王朝又是如何覆滅的呢？今天將從《阿房宮賦》中找到一些答案。”

五、善用現(xiàn)場，即興導(dǎo)入

即興導(dǎo)入，就是根據(jù)授課時(shí)的天氣、環(huán)境、場景、教室氛圍、突發(fā)情況等，結(jié)合課文內(nèi)容，用巧妙的語言或道具來縮短學(xué)生與教材的距離。

在教學(xué)《南州六月荔枝丹》時(shí)，適值荔枝上市季節(jié)，我?guī)Я艘恍├笾M(jìn)入課堂。剛一進(jìn)門，學(xué)生就瘋狂了，大喊著要吃。我微笑著說：“想吃荔枝可以，那得看你們課上表現(xiàn)嘍！知道今天要上哪一課嗎？”（生答：知道）“那還不趕緊的，該做什么做什么去?！保▽W(xué)生趕緊讀書）這樣的隨機(jī)導(dǎo)入，氣氛輕松，師生其樂融融，嬉笑之間，開啟了課堂之門。有一次，在講《雷雨》時(shí)，正是驚雷陣陣，大雨滂沱，我一進(jìn)教室就對(duì)學(xué)生說：“好一場雷雨?。∽尡╋L(fēng)雨來得更猛烈些吧！”學(xué)生頓時(shí)笑倒一片?！澳銈兛矗粓隼子臧涯銈兇莸沽税?！”學(xué)生又笑，我接著說，“雷雨的力量大得很，不信咱們看看曹禺先生的《雷雨》吧?！边@樣的導(dǎo)入機(jī)智幽默，勾連課文，深入主旨，收效頗大。

除上述外，還有背景導(dǎo)入、圖示導(dǎo)入、巧設(shè)圈套導(dǎo)入、欲揚(yáng)先抑導(dǎo)入等等。無論怎樣設(shè)計(jì)，都要為本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密聯(lián)系。好的導(dǎo)語，能使老師超越課堂的藩籬，拓展自身的創(chuàng)造力，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對(duì)學(xué)生理解課文起到事半功倍的作用。

作者簡介：江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)語文教師。endprint