陳平+王軍+王利鋼

摘 要：為研究高職生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為間的相互關(guān)系，本文依據(jù)三元交互理論，建立了高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型，利用amos軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型檢驗，驗證學(xué)習(xí)者個體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為間的相互影響關(guān)系。研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師及他人和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是影響高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的顯著因素，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境對學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和動機(jī)也有顯著影響。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；結(jié)構(gòu)模型；高職生；實證研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）03-0022-05

一、引言

2016年6月教育部在教育信息化的“十三五”規(guī)劃中提出要大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，并且為確保職業(yè)教育信息化的推進(jìn)，特提出要推動落實《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》。[1]為響應(yīng)教育信息化的要求，很多高職院校都紛紛建立了自己的數(shù)字化教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但如果要讓學(xué)生借助平臺主動去學(xué)習(xí)，提高他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，就需要對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究。

而關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究，國外的學(xué)者從1999年就已經(jīng)開始，如維也納大學(xué)的Karin Anna Hummel等人以在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為為研究對象，提取在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫中的訪問記錄和服務(wù)器中的日志進(jìn)行分析。Jia-Jiunn Lo等嘗試以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的瀏覽行為為研究對象，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。[2]而國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究較晚，截至2017年4月，在中國知網(wǎng)上以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為”為檢索詞，采用精確匹配，檢索結(jié)果為84條記錄，最早的研究于2001年開始，隨著高校數(shù)字資源平臺的興起，學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為逐漸成為學(xué)者的研究熱點，使研究規(guī)模逐漸擴(kuò)張。通過對國內(nèi)外的文獻(xiàn)分析，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究主要集中在以下兩個方面：第一，通過問卷、訪談等形式調(diào)查學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀和水平，總結(jié)影響學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的行為因素；第二，研究多以自主學(xué)習(xí)能力較強的教師、本科生等對象為主，而關(guān)于高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究甚少，目前只有2篇文獻(xiàn)。

由于高職學(xué)生與本科生的學(xué)業(yè)背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理以及信息素養(yǎng)能力都有一定的差距，要提高高職生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，那么研究高職生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為就變得尤為重要。

本文擬根據(jù)班杜拉的三元交互理論，對高職生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素進(jìn)行分析，構(gòu)建高職生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)模型并驗證。

二、理論模型及研究假設(shè)

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，學(xué)者彭文輝給出的定義是發(fā)生于E-Learning環(huán)境中的、與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種行為。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的主體是學(xué)習(xí)者，客體是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，行為發(fā)生的環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一項學(xué)習(xí)活動，其效果離不開學(xué)習(xí)者的主觀能動性，為此，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為這樣一個包含有很強心理學(xué)因素的內(nèi)容，用三元交互理論能夠進(jìn)行比較科學(xué)和完整的研究。

三元交互理論是由心理學(xué)家班杜拉20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會基礎(chǔ)》中提出的，他指出，行為、環(huán)境、個體認(rèn)知三方是相互影響和相互作用的，即所謂的三元交互理論模型。在該模型中，班杜拉用P代表個體的內(nèi)在因素，E代表環(huán)境因素，B代表行為，雙向箭頭代表三者之間相互影響和作用。同時，班杜拉還提出自我效能感和結(jié)果期望對行為的影響，自我效能感是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。結(jié)果期望是指人對自己某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。[4]

而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，P個體指的是特定的學(xué)習(xí)者，包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力等；E環(huán)境指的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)習(xí)場所、組織、規(guī)則等都屬于學(xué)習(xí)環(huán)境，具體可包括技術(shù)環(huán)境和社會環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)接入、學(xué)習(xí)界面、學(xué)習(xí)平臺及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等屬于技術(shù)環(huán)境，而學(xué)習(xí)的組織、規(guī)則與支持服務(wù)等屬于社會環(huán)境。B行為指的就是學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)或維系與他人的社會關(guān)系的行為，如觀看視頻、提交作業(yè)、自我測試、小組討論、師生互動、分享學(xué)習(xí)心得等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中這三個方面共同作用而又相互影響，三者缺一不可，否則都不能構(gòu)成完整的、有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互模式。而學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的判斷屬于自我效能感，學(xué)習(xí)習(xí)慣和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的自我效能感越強對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果影響就越大。學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為會直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)者的結(jié)果期望。

因此，根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，結(jié)合三元交互決定論的觀點，本研究擬提出以下12種假設(shè)：

H1：高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為存在顯著正相關(guān)；

H2：高職生的學(xué)習(xí)動機(jī)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為存在顯著正相關(guān)；

H3：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為存在顯著正相關(guān)；

H4：社會環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為存在顯著正相關(guān)；

H5：高職生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為存在顯著正相關(guān)；

H6：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)習(xí)慣存在顯著正相關(guān)；

H7：社會環(huán)境與學(xué)習(xí)習(xí)慣存在顯著正相關(guān)；

H8：社會環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力存在顯著正相關(guān)；

H9：社會環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)存在顯著正相關(guān)；

H10：學(xué)習(xí)習(xí)慣與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力存在顯著正相關(guān)；

H11：社會環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺存在顯著正相關(guān)；

H12：高職生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果存在正相關(guān)關(guān)系。

關(guān)于假設(shè)H1-H4，學(xué)者從不同的角度做了相應(yīng)的研究。李玉斌等人在文獻(xiàn)中提出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為具有顯著的影響；[5]2015年周亞玲、鄭莎[6]指出學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動的選擇即學(xué)習(xí)行為起著決定性的作用；張家華在其論文中提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為正常持續(xù)進(jìn)行；[7]賈斌在文獻(xiàn)中通過相關(guān)的技術(shù)驗證了師生交互與學(xué)習(xí)行為有顯著的相關(guān)性。[8]但他們的研究對象是本科或研究生，對于是否適合高職學(xué)生，還有待再驗證，所以筆者再次提出假設(shè)。

根據(jù)上面的闡述，本文給出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為理論模型如圖1所示。

圖1中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力屬于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在特質(zhì)，其中學(xué)習(xí)習(xí)慣和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的自我認(rèn)知屬于自我效能感；社會環(huán)境（教師及他人）和學(xué)習(xí)平臺屬于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、高職網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型的實證研究設(shè)計與分析

1.研究設(shè)計與數(shù)據(jù)采集

為了檢驗研究假設(shè)和提出的理論模型，將采用問卷調(diào)查法對在校的高職生進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，結(jié)合理論模型，設(shè)計了調(diào)查問卷，問卷中確定了7個維度和37個測量變量，具體如表1所示。

調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)相結(jié)合的方式進(jìn)行，調(diào)查時間為2017年3月13日到2017年3月26日。問卷采用Likert 五點量表測量法，調(diào)查對象為南京地區(qū)在校的高職學(xué)生，調(diào)查共發(fā)放1050份問卷，回收有效問卷1014份，回收率96.6%，其中男生占57.99%，女生占42.01%；79.39%的學(xué)生選擇有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，表明大多數(shù)高職學(xué)生開始使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.信度檢驗

筆者選取目前最常用的Cronbachα系數(shù)對問卷進(jìn)行信度檢驗。Cronbachα信度檢驗的標(biāo)準(zhǔn)是：系數(shù)>0.8，屬于高信度；系數(shù)>0.7，信度較好；系數(shù)>0.6，可以接受；若系數(shù)<0.6 需要修改問卷。使用SPSS18統(tǒng)計軟件計算出的總量表Cronbachα系數(shù)為0.961，各維度的信度檢驗如表2所示。

由表2 可以看到，7個維度以及總量表的Cronbach α系數(shù)均在0.80 以上，表明使用的量表具有較高的信度。

3.探索性因子分析

為了檢驗問卷設(shè)計中主要因子與測量變量之間的對應(yīng)關(guān)系，需要對測量數(shù)據(jù)做探索性因子分析。因子分析中常使用主成分分析法得到因子，它不對理論因子的個數(shù)、測量變量與理論因子關(guān)系做任何預(yù)先的假定，這樣就能發(fā)現(xiàn)問卷設(shè)計中的問題。主成分分析法一般要求測量變量與因子的載荷系數(shù)要大于0.4。[11]

在做因子分析之前，先要對問卷的效度進(jìn)行分析，常使用KMO值來表示效度，若KMO>0.8，說明效度非常高，若KMO>0.7，說明效度較好。對樣本經(jīng)過分析得到的KMO值為0.967，表明本研究使用的量表具有較高的效度，適合做探索性因子分析。

在本次調(diào)查中，先對270名高職生調(diào)查，針對調(diào)查數(shù)據(jù)做了主成分因子分析，由于個別變量平均分布于幾個因子，而且系數(shù)相差都不足0.1，需要刪除，如測量變量19、20、27，即“出于興趣的學(xué)習(xí)動機(jī)”、“參與網(wǎng)絡(luò)輔助的課程學(xué)習(xí)”、“我的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與老師的的課程緊密相關(guān)”三項刪除，然后再展開調(diào)查。

除了學(xué)習(xí)者的個體特征及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果10個測量變量之外，對其余的測量變量做因子分析，載荷系數(shù)設(shè)置為0.5，得到4個主成分，其對應(yīng)的旋轉(zhuǎn)成分矩陣如表3所示。

其中主成分1表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，主成分2表示學(xué)習(xí)者的自我效能感，主成分3表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，主成分4表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)。

然后，再對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的測量變量Q26-Q27做因子分析，提取的因子數(shù)值設(shè)置為2，結(jié)果兩個主成分中的變量分別是Q26-Q31、Q32-Q37，同理自我效能感中的測量變量Q6-Q14做因子分析，兩個主成分的變量是Q6-Q9、Q10-Q14，這4個主成分分別對應(yīng)問卷中的社會環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，結(jié)果與筆者當(dāng)時設(shè)計問卷的想法基本一致。所以，對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行研究有較高的效度。

4.模型驗證

本研究采用AMOS21軟件工具建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)方程模型，并檢驗理論模型。AMOS軟件是分析變量間的一種線性結(jié)構(gòu)關(guān)系（LinearStructuralRelationships，LISREL），它是一種以協(xié)方差結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的建模方法，所以稱協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型為LISREL模型。LISREL模型已普遍應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、營銷、心理及社會學(xué)，用于探討問卷調(diào)查或?qū)嶒炐缘臄?shù)據(jù)中潛在變量間的假設(shè)關(guān)系。基于LISREL 的結(jié)構(gòu)方程模型包括顯變量和潛變量兩種變量、測量模型和結(jié)構(gòu)模型兩種模型。潛變量又包括內(nèi)生潛變量和外生潛變量，內(nèi)生潛變量是指在模型中受到任一變量影響的變量；外生潛變量是指在模型中未受其他變量的影響，卻直接影響別的變量的變量。

結(jié)構(gòu)方程模型檢驗可通過X2檢驗、TLI、RMSEA、NFI、CFI、IFI、RMR等各種擬合指數(shù)對模型進(jìn)行評價，也可通過“t”檢驗值對模型中的變量做顯著性檢驗。[12]

根據(jù)理論模型建模，AMOS軟件運行結(jié)果的擬合度指標(biāo)如表4所示，各項的擬合指標(biāo)中除了CMIN/DF、RMSEA的值稍微有點偏高之外，其它都符合要求。因此，模型的擬合度較好。

模型運行得到的模型參數(shù)估計如圖2所示。圖中的橢圓表示潛變量，內(nèi)生變量上要加一個殘差項，如圖2中的e35- e41。矩形表示顯變量或測量變量，單向箭頭表示外生潛變量與內(nèi)生潛變量間的因果關(guān)系，箭頭旁邊的數(shù)字表示路徑系數(shù)。

從圖2可以看出，各潛變量間的路徑系數(shù)均為正值，其中學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為間的系數(shù)為0.07和0.11，說明學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為有影響，但影響程度較小。

5.假設(shè)檢驗結(jié)果分析

檢驗變量間的關(guān)系是否顯著，要看各潛變量間的檢驗統(tǒng)計量臨界比C.R.值和P值，若C.R.>1.96且P<0.001，則表明關(guān)系顯著。表5表明，H2、H5的路徑系數(shù)0.067和0.11，兩者P值都大于0.001，說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為有正向影響，但不顯著，即假設(shè)檢驗未通過，而H1、H3、H4、H6、H7、H8、H9、H10、H11、H12這9個假設(shè)都通過了顯著性檢驗，即學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、社會環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為正相關(guān)，學(xué)習(xí)平臺、社會環(huán)境與學(xué)習(xí)習(xí)慣正相關(guān)，社會環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)正相關(guān)，學(xué)習(xí)習(xí)慣與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力正相關(guān)，社會環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺正相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果正相關(guān)。從表5可以看出，H3、H6、H10、H11、H12的路徑系數(shù)都大于0.4，變量影響程度強，而H1的路徑系數(shù)小于0.2，表明高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響程度較弱。

根據(jù)上面的分析結(jié)果，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型進(jìn)行修正，修正后的模型如圖3所示。

四、研究結(jié)論

影響高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、教師同學(xué)及他人等社會環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教師同學(xué)對學(xué)習(xí)行為的影響較大，而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)行為的影響較低。具體來說，教師的指導(dǎo)、監(jiān)控、互動交流、教師對學(xué)習(xí)的反饋、同學(xué)及網(wǎng)絡(luò)上他人的知識分享和學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)資源的豐富性和系統(tǒng)性、平臺的易操作以及平臺上教學(xué)內(nèi)容安排的合理性和導(dǎo)向性，是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的主要因素，而高職生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、計劃性、主動性則對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為有顯著的影響。

同時，結(jié)果中顯示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果有很強的影響，所以學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、教師同學(xué)及他人等社會環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為一起影響著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，那么就有必要分析這幾個因素之間的關(guān)系。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣受到教師同學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的影響。意味著在高職院校教師如果對學(xué)生傾注較多的關(guān)注，利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，譬如教學(xué)中教師抓緊考勤、加強師生交流、采取學(xué)習(xí)激勵措施、及時的學(xué)習(xí)反饋能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，專業(yè)教師也可引導(dǎo)低年級的學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃，這樣學(xué)生就比較容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，而保持學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要是教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生需求進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，合理的設(shè)計會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自我測試次數(shù)、增加師生互動及同學(xué)間相互溝通的機(jī)會，同時學(xué)生也會按照學(xué)習(xí)平臺設(shè)計的思路有時間性和針對性地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)這些都按要求完成之后，平臺和教師就會給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，譬如完成率、正確率、測試成績、班級排名等，這樣無形中就培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

雖然，本研究中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響假設(shè)未得到驗證，但它們之間還是存在著一定的影響，還是需要對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分析。

高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師同學(xué)及他人的影響。在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校的學(xué)生若要適應(yīng)信息化社會，就需要有較強的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，即通過網(wǎng)絡(luò)能快速地搜索到目標(biāo)知識、高效地辨別和篩選有價值的信息并能夠理解網(wǎng)絡(luò)中獲得的知識和內(nèi)容。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生主動地、有計劃地去培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，而有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，本身對學(xué)習(xí)就有一定的目標(biāo)性、計劃性和主動性，所以學(xué)習(xí)習(xí)慣對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力有非常顯著的影響。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)主要受到教師和他人的影響。高職生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)大多是外在動機(jī)，譬如作業(yè)、考試、就業(yè)等，而自發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)較少，所以教師和同學(xué)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)的直接影響者，張文蘭、牟智佳[13]在文獻(xiàn)中指出教師對教學(xué)活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源、教師的教學(xué)反饋及獎勵、同伴協(xié)助都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

五、結(jié)束語

本文研究過程中，對學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)行為這幾個因素是通過文獻(xiàn)、訪談和咨詢等方式進(jìn)行的探討和篩選，所以構(gòu)建的理論模型還有一些重要因素，如學(xué)生喜歡使用的搜索工具、學(xué)生溝通工具的傾向等都可能會對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，所以后期還需要對網(wǎng)路學(xué)習(xí)行為模型進(jìn)一步細(xì)化，并擴(kuò)大研究范圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[2]黃克斌.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為及其分析系統(tǒng)研究[D].華中師范大學(xué)，2006.

[3]彭文輝.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及建模[D].華中師范大學(xué)，2012.

[4]BANDURA A；陳欣銀，李伯黍譯.社會學(xué)習(xí)理論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1989：20-22.

[5]李玉斌，嚴(yán)雪松，姚巧紅，褚蕓蕓，南麗嵐.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型的建構(gòu)與實證——基于在校大學(xué)生的調(diào)查[J].電化教育研究，2012（2）：39-43.

[6]周亞玲，鄭莎.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素分析及改進(jìn)策略[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2015（4）：44-46.

[7]張家華.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息加工模型及其應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2010.

[8]賈斌.師生交互對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的影響研究[D].聊城大學(xué)，2014.

[9]萬達(dá).碩士研究生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素探究[D].南京郵電大學(xué)，2013.

[10]盧如榮.影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的因素分析研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[11]徐云杰.社會調(diào)查設(shè)計與數(shù)據(jù)分析——從立題到發(fā)表[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2011.1：189-190.

[12]李曉鴻.LISREL與PLS建模方法的分析與比較[J].科技管理研究，2012（20）：230-233.

[13]張文蘭，牟智佳.高師院校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素的實證研究[J].電化教育研究，2013（12）：50-55，59.

（編輯：王天鵬）