【摘要】深化中小學基礎課程改革，以此促進我國教育的改革與發(fā)展。我國基礎教育新課改已經(jīng)從以知識為中心到能力為主，到提出素質(zhì)教育，如今提出以核心素養(yǎng)為本。為此，本論文力圖通過對國際核心素養(yǎng)研究以及核心素養(yǎng)相關理論基礎上，根據(jù)我國實際情況制定篩選核心素養(yǎng)要素，為我國的基礎教育階段的學生核心素養(yǎng)建立一個完整的結(jié)構(gòu)模型，并依據(jù)模型，提供進一步開發(fā)、編制可操作、可測量、可評價的評價標準。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；學生核心素養(yǎng)；結(jié)構(gòu)模型

前言

2014年3月，教育部發(fā)布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的相關文件，其中提到：“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準?！苯逃吆徒逃龑嵺`都一步步走向具體化，可操作化。

一、核心素養(yǎng)的相關理論和概念內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”一詞并不是憑空捏造，它的出現(xiàn)源于三大研究領域，主要是“人格構(gòu)成及其發(fā)展”研究、“學力模型”研究以及“學校愿景”研究。

筆者認為，核心素養(yǎng)要素的確立必須建立在國家需要、社會需要以及個體需要的基礎之上。核心素養(yǎng)注意“核心”兩字，這就區(qū)別于一般的素養(yǎng)和能力，國家、社會的需要多樣化，個人需要個性化，如何確定哪些素養(yǎng)是核心？學生應當如何把握住核心素養(yǎng)，即評價標準確立。

二、基于國際核心素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)看其界定特點

關于核心素養(yǎng)得研究由來已久，根據(jù)筆者參考的文獻，在此簡單闡述其中三種代表性的三種主要的核心素養(yǎng)模型：經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）的九大核心素養(yǎng)要素運作、美國的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型——“21世紀技能”、芬蘭模式。

三、學生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型及其評價標準

1.學生核心素養(yǎng)的要素確立。對于各國或國際的核心素養(yǎng)要素，辛濤等人就試圖將所有的核心素養(yǎng)框架按照OECD三個核心素養(yǎng)框架進行分類。而根據(jù)其他國家和組織對核心素養(yǎng)的界定特征以及理論基礎，筆者將從以下幾個方面確定核心素養(yǎng)要素：

（一）基于學生個體發(fā)展

筆者就學生基礎教育學齡段的小學教育這一階段進行細致闡述。小學教育與教育體系內(nèi)其他教育階段相區(qū)別的獨特性，主要表現(xiàn)在基礎性、全民性、義務性和公益性等方面。而最重要的特性是基礎性，其核心是奠定兒童長遠發(fā)展的基礎。

（二）基于學校課程體系建立

我國的課程體系應至少含有以下四個部分：具體化的教學目標，內(nèi)容標準，教學資源，質(zhì)量評價標準。

（三）基于社會需求

社會的和諧發(fā)展離不開人與人之間的交流，而學生核心素養(yǎng)的建立，主體是學生而不是人，因此區(qū)別于把“人”在這社會需要的能力與“學生”進入社會的能力素養(yǎng)。有一句話被經(jīng)常提及，學校就是個小社會。

（四）基于國家教育培養(yǎng)目標

解決“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題，是對教育目標的另一種診釋?；谶@樣的目的，學生的核心素養(yǎng)應該是涉及學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。而在構(gòu)建中，重點要解決兩個問題，“一是把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內(nèi)容具體化、細化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現(xiàn)在學生身上，深人回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。”

2.學生核心素養(yǎng)模型的建立。在借鑒和自我的思考之下，只能粗略勾畫一個自我覺得“應然如是”的學生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型。從核心素養(yǎng)要素的確定，即從個體、學校、社會以及國家的不同層面入手，分析出有如下幾點學生核心素養(yǎng)：（1）基礎要素：基礎知識和技能的能力，運用語言的能力；（2）方法論要素：學科素養(yǎng)、思維能力和解決問題的能力；（3）行為要素：合作溝通能力，信息素養(yǎng)。

三種結(jié)構(gòu)類型中存在著相互依存的關系，關乎行為的核心要素存在于人與社會之中，行為背后的支撐源于個體的方法論主宰，最后方法論的核心素養(yǎng)是由于基礎要素的存在而形成穩(wěn)定的方法論。三種核心素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成學生個體從理論到實踐的總體框架把握。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從灌輸式學習走向探究性學習。我國的基礎教育不斷具體到課程改革上，由此發(fā)展到核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)建構(gòu)和評價，也成為當下的一個熱點教育問題。

【參考文獻】

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[2]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[N].中國教育報，2015-04-01007.

[3]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013，01.

[4].教育部：研究制定各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系[J].中小學德育，2014，05.

作者簡介：黃文春（1990-），女，漢，四川內(nèi)江，研究生，四川師范大學，四川省成都市，課程與教學論。