(玉溪師范學(xué)院 商學(xué)院，云南 玉溪 653100)

本科高校的核心使命是培養(yǎng)學(xué)生具備某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)技能，針對性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在人才培養(yǎng)中相當(dāng)重要?，F(xiàn)階段，我國本科高校國貿(mào)專業(yè)普遍面臨著教學(xué)課程內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)模式難以滿足學(xué)生畢業(yè)需求的尷尬，在“一帶一路”倡議助推我國跨境電商不斷發(fā)展以及我國本科高?！岸救竞喜⒄猩钡碾p重背景下，如何提升專業(yè)辦學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生競爭力是當(dāng)前本科學(xué)校國貿(mào)專業(yè)發(fā)展面臨的首要問題。

一、國貿(mào)本科專業(yè)現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，國貿(mào)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中對實(shí)踐教學(xué)做了明確規(guī)定，由實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文四部分構(gòu)成。各高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要，獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))課程或環(huán)節(jié)，利用實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地開展教學(xué)活動(dòng)；各高校的培養(yǎng)方案應(yīng)至少包含一次專業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間累計(jì)不少于8周。實(shí)習(xí)過程應(yīng)有完整的實(shí)習(xí)記錄，實(shí)習(xí)后學(xué)生要提交實(shí)習(xí)報(bào)告。各高校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)組織社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐包括社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。社會(huì)實(shí)踐累計(jì)時(shí)間應(yīng)不少于4周。各高校積極開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。畢業(yè)論文應(yīng)遵守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)由講師及以上職稱的專業(yè)教師擔(dān)任，畢業(yè)論文可采取學(xué)術(shù)論文、案例分析和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)等形式。

二、國貿(mào)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。目前，教育部對于國貿(mào)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生需要掌握的技能還沒有頒布明確的指導(dǎo)性文件。很多高校在國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但實(shí)踐教學(xué)效果還難以量化評價(jià)，學(xué)校間由于在區(qū)域外貿(mào)發(fā)展、師資、經(jīng)費(fèi)配套方面存在較大差異，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量參差不齊?，F(xiàn)有的國貿(mào)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中對實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏硬性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校間實(shí)踐教學(xué)效果的可比性不強(qiáng)。以國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)為例，很多學(xué)生提交的畢業(yè)論文由于沒有深入外貿(mào)企業(yè)實(shí)際調(diào)查，不同程度地存在閉門造車的現(xiàn)象，導(dǎo)致該項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。很多高校由于擔(dān)心學(xué)生的安全問題、缺乏固定的合作企業(yè)等原因，對國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)往往采用學(xué)生自主安排的方式，很多學(xué)生沒有按質(zhì)按量完成畢業(yè)實(shí)習(xí)的所有環(huán)節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)隨意性很大。

很多高校在設(shè)計(jì)國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系過程中由于缺乏行業(yè)專家指導(dǎo)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)外貿(mào)發(fā)展情況不吻合，不能與時(shí)俱進(jìn)。在實(shí)踐教學(xué)中承擔(dān)國貿(mào)本科專業(yè)實(shí)踐課程的老師由于缺乏行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)起不到應(yīng)有的效果?，F(xiàn)階段，國貿(mào)本科專業(yè)很多實(shí)踐課程往往通過購買仿真軟件完成，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常碰到購買軟件過時(shí)的情況，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

三、國外的主要做法

國外高校的實(shí)踐教學(xué)體系與學(xué)校的辦學(xué)定位緊密聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)效果作為專業(yè)評價(jià)中的重要組成部分，一般由專業(yè)的機(jī)構(gòu)通過多層次的評審得出較為權(quán)威、公允的評價(jià)結(jié)果。歐美發(fā)達(dá)國家對高校專業(yè)的評價(jià)一般由獨(dú)立的、非政府的專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu)或組織完成。例如美國通過專業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)對高校專業(yè)水平進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)組織一般由九個(gè)地區(qū)性和六個(gè)全國性鑒定機(jī)構(gòu)組成或由全國性的42個(gè)專業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)組成。鑒定機(jī)構(gòu)通過審議專業(yè)自評報(bào)告等材料、現(xiàn)場考察環(huán)節(jié)做出專業(yè)鑒定結(jié)論。美國還設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)——專業(yè)鑒定委員會(huì)(ASPA)對各高校的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評價(jià)。英國由各高校聯(lián)合組成的高等教育質(zhì)量委員會(huì)與政府組織的高等教育基金委員會(huì)負(fù)責(zé)。荷蘭的評價(jià)制度包括三個(gè)部分：學(xué)校自評、同行評審和元評估。同行評審是核心，主要內(nèi)容是由VSNU組成訪問委員會(huì)對全國大學(xué)的學(xué)科進(jìn)行檢查，訪問委員會(huì)的任務(wù)是以高校提供的信息為基礎(chǔ)，通過現(xiàn)場的討論對教育的標(biāo)準(zhǔn)、教育過程和組織質(zhì)量及畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)形成一定看法，為提高質(zhì)量提出意見和建議。香港的評估機(jī)構(gòu)是學(xué)術(shù)評審局，這是一個(gè)獨(dú)立的、非政府的法定機(jī)構(gòu)，也是一個(gè)非營利組織，經(jīng)費(fèi)來自大學(xué)及理工教育資助委員會(huì)和香港政府，其余則靠評估和咨詢服務(wù)得來。評估機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)就香港的高等學(xué)校各學(xué)位專業(yè)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)向政府提出權(quán)威性意見。

四、國貿(mào)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)評價(jià)制度體系

為了提升國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果，需要從國家層面制定具體的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并引入基于行業(yè)機(jī)構(gòu)、用人單位為主體的第三方本科國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教育評價(jià)機(jī)構(gòu)對各高校進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)。建立多維度的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系，對各高校國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行客觀的評價(jià)。國貿(mào)專業(yè)本科國家標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)踐教學(xué)師資要求、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)行細(xì)化的規(guī)定。各高校在國家實(shí)踐細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合各自的辦學(xué)定位，邀請其他高校、外貿(mào)系統(tǒng)、商務(wù)部門的行業(yè)專家參與外貿(mào)專業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)方案的制定，對實(shí)踐課程設(shè)置、教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行細(xì)致的修訂，在實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中結(jié)合各校情況，凝練特色。以畢業(yè)論文評價(jià)為例，通過引入第三方評價(jià)，促進(jìn)論文提交學(xué)生和指導(dǎo)老師深入調(diào)研，避免論文“假、大、空”，避免論文答辯中同院系老師礙于情面“放水”等現(xiàn)象的發(fā)生，達(dá)到真正檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及技能的目的。

國貿(mào)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包含專業(yè)整體評價(jià)、用人單位對專業(yè)人才的評價(jià)以及專業(yè)實(shí)踐資源評價(jià)三個(gè)方面，具體的評價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重和評價(jià)內(nèi)容詳見表1。

表1 國貿(mào)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)外部評價(jià)指標(biāo)體系

通過對學(xué)校、學(xué)生和老師的綜合考核，評價(jià)各高校的實(shí)踐教學(xué)效果。對學(xué)校的考核側(cè)重于學(xué)校及專業(yè)定位、實(shí)踐資源、實(shí)踐平臺(tái)及人才培養(yǎng)的整體實(shí)力，對學(xué)生的考核側(cè)重于實(shí)際業(yè)務(wù)的操作能力以及合作精神和創(chuàng)新能力方面，對教師的考核側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)能力以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力方面。由于不同類型的高校在類型、層次、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入方面存在較大差異，應(yīng)采用同一類型、同一評價(jià)指標(biāo)體系的方式進(jìn)行，這樣同一類型的各高?？梢砸罁?jù)評價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)差距，找出自身的不足，更有針對性地補(bǔ)齊發(fā)展中面臨的短板。