徐財(cái)

對(duì)嘗試教學(xué)法在年月日的認(rèn)識(shí)中的探索，可以分為五步，在教學(xué)之前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，通過(guò)學(xué)生講述教師指導(dǎo)，摸清學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，補(bǔ)充知識(shí)，通過(guò)練習(xí)掌握新知。實(shí)踐表明在年月日的認(rèn)識(shí)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法不得當(dāng)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，越來(lái)越多的學(xué)校強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，也就是把課堂的時(shí)間還給孩子，教師少說(shuō)，學(xué)生多說(shuō)。可是除了一些公開課之外，正常的小學(xué)課堂仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，在課上很少見到學(xué)生對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行激烈的思想碰撞，而是一種單向的對(duì)話模式：教師問(wèn)，學(xué)生聽；學(xué)生問(wèn)，教師答；教師寫，學(xué)生抄。這種教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生自學(xué)的空間和時(shí)間，學(xué)生很少能表現(xiàn)自己的想法和意見，學(xué)生的主動(dòng)性和探索知識(shí)的求知欲都被壓抑了，而嘗試教學(xué)法就與之相反，它會(huì)給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、研究，進(jìn)而提出自己對(duì)某知識(shí)的見解。同時(shí)在課上教師做到了多聽少說(shuō)，充分尊重學(xué)生獨(dú)立探索的自由，使課堂活躍、開放。

（二）問(wèn)題沒(méi)有層次性

教師在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，沒(méi)有層次。雖然教師出了幾道具有針對(duì)性的問(wèn)題，可問(wèn)題過(guò)細(xì)過(guò)窄，這對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單沒(méi)有挑戰(zhàn)性，可能在課上“失控”，但是對(duì)于另外一些人來(lái)說(shuō)這比較難，做起來(lái)比較費(fèi)勁，這就需要教師來(lái)掌握了。了解學(xué)生的需求，使不同層次的學(xué)生在一節(jié)課上都能得到滿足。要做到這樣，就需要教師在提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題之后，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和獨(dú)立創(chuàng)作的能力，不要讓學(xué)生習(xí)慣模仿和依賴。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)中即使是現(xiàn)在的課堂里，都有著教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單一的問(wèn)題。教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為：掌握本節(jié)課老師講的知識(shí)點(diǎn)，能做題以及在考試中取得較好的成績(jī)。這樣的孩子就是好孩子，教師對(duì)他的評(píng)價(jià)很高。其實(shí)不然，在教學(xué)中，教師更應(yīng)該注意學(xué)生在課上的表現(xiàn)，看看他們是否積極思考、提出新的解題方法等，對(duì)于這樣的孩子，教師應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)給予肯定，讓更多的孩子加人進(jìn)來(lái)，這才是我們的初衷。在嘗試教學(xué)法中，教師更注重學(xué)生的參與度，對(duì)每位學(xué)生積極思考的孩子提出夸贊。這樣一節(jié)課下來(lái)，只有一小部分學(xué)生有可能掌握起來(lái)還有困難，再讓他們做一些練習(xí)，應(yīng)該就可以了。

二、嘗試教學(xué)法教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

（一）嘗試教學(xué)法的內(nèi)涵

邱學(xué)華老師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究與實(shí)踐，提出了符合中小學(xué)各科的教學(xué)基本模式，它體現(xiàn)了“先試后講、先練后講”的特征，也符合了教學(xué)過(guò)程的規(guī)律。它主要包含：嘗試準(zhǔn)備、嘗試指導(dǎo)、嘗試練習(xí)、嘗試評(píng)價(jià)、再次嘗試。這種教學(xué)模式使學(xué)生的嘗試熱情和主動(dòng)性都會(huì)得到很大的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

（二）嘗試教學(xué)法的案例

l_案例1

以“認(rèn)識(shí)年月日”這一節(jié)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在說(shuō)了幾個(gè)關(guān)于年月日的知識(shí)后，教師會(huì)把其他沒(méi)有說(shuō)過(guò)的告訴學(xué)生，學(xué)生再通過(guò)死記硬背的方式記住它們，接著做幾個(gè)練習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容就講完了?？墒鞘箤W(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這既不利于學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，也不符合新課標(biāo)的要求。面對(duì)這樣的困境，筆者利用嘗試教學(xué)法進(jìn)行了一場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）嘗試準(zhǔn)備

筆者在課前準(zhǔn)備了一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的謎語(yǔ)，通過(guò)謎語(yǔ)導(dǎo)人。筆者出示謎語(yǔ)“有個(gè)寶寶真稀奇，身穿三百多件衣。天天都要脫一件，等到年底剩張皮?！笔紫茸寣W(xué)生猜一猜謎底是什么并說(shuō)明理由。然后讓學(xué)生在日歷本上找一找今天的年月日，并找人讀一讀。其次，問(wèn)學(xué)生我們以前學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位，那時(shí)間也有時(shí)間單位，你們誰(shuí)知道有哪些時(shí)間單位呢？試著說(shuō)一說(shuō)。最后導(dǎo)入新課，今天一起學(xué)習(xí)“年月日”的進(jìn)率。

（2）嘗試指導(dǎo)

考慮到學(xué)生已經(jīng)三年級(jí)了，本身掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，所以筆者從學(xué)情出發(fā)，首先讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)他們所知道的關(guān)于年月日的知識(shí)。例如一些比較常規(guī)的問(wèn)題會(huì)知道：一年12月、大月31天、小月30天、一天24小時(shí)、平年2月28天、閏年2月29天等。然后讓學(xué)生打開課本，看看還有什么沒(méi)有說(shuō)到的地方以及他們的困惑。當(dāng)學(xué)生把不懂的地方提出來(lái)之后，就需要教師的指導(dǎo)了，比如一年為什么是12月而不是16月、17月呢？教師就應(yīng)該告訴學(xué)生：這是因?yàn)榈厍驀@太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)的一周是一年，大約365天，被稱為“回歸年”；同時(shí)月亮又圍繞地球轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)一周的時(shí)間大約為29天。因此一年是12月，而不是16、17個(gè)月。

（3）嘗試練習(xí)

在學(xué)生掌握大月、小月的認(rèn)識(shí)之后，筆者會(huì)讓他們做一個(gè)相關(guān)的練習(xí)。這個(gè)練習(xí)筆者會(huì)以游戲的方式展開，既能具有趣味又能增進(jìn)知識(shí)。全班學(xué)生分為兩大組，一組為小月，一組為大月。老師在報(bào)一個(gè)月份數(shù)之后，學(xué)生判斷是大月還是小月，然后相應(yīng)的小組站起來(lái)。學(xué)生既能積極參與，又能使肯課堂活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)起知識(shí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)。

（4）嘗試評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)完大月、小月的認(rèn)識(shí)之后，應(yīng)該學(xué)習(xí)平年、閏年的認(rèn)識(shí)。首先，讓學(xué)生找一找規(guī)律，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，無(wú)論對(duì)錯(cuò)。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：年分?jǐn)?shù)除以4，能整除的是閏年；如果是整百數(shù)，能被400整除是閏年。這時(shí)就需要教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他說(shuō)的確實(shí)是對(duì)的，但是能一眼就看出來(lái)嗎？進(jìn)而引起學(xué)生思考，讓學(xué)生明白，最簡(jiǎn)單的方式是“只需要看雙數(shù)的后兩位能不能被4整除；整百數(shù)看前兩位能不能被4整除?！痹趯W(xué)生回答完所有問(wèn)題之后，夸一夸他們，今天我們學(xué)習(xí)了“年月日的認(rèn)識(shí)”，你們自己通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究的方式把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都提出來(lái)并解決了，所以咱班學(xué)生你們太棒了，都是科學(xué)家。

（5）再次嘗試練習(xí)

學(xué)生把本節(jié)課學(xué)完之后，對(duì)大小月的知識(shí)、平年閏年的劃分都有了一定的認(rèn)識(shí)。考慮到學(xué)生有可能在把這些知識(shí)混合起來(lái)之后，容易出現(xiàn)問(wèn)題，于是筆者又進(jìn)行了一次練習(xí)。筆者把全班學(xué)生分為兩大組，輪流作答，看看那組學(xué)生掌握好。練習(xí)題分為兩部分，首先是基礎(chǔ)題，考察對(duì)年月日的掌握情況，例如，一年有多少天、2005年，2006年等是平年還是閏年。然后是搶答題，比較拔高，是為那些學(xué)習(xí)比較快的學(xué)生準(zhǔn)備的。例如，小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日。猜一猜他是哪一年出生的。

在嘗試教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)年月日知識(shí)了解的比較多，所以對(duì)于本節(jié)課通過(guò)學(xué)生自習(xí)課本，提出比較難的問(wèn)題進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的討論，去解決問(wèn)題，這種教學(xué)方式學(xué)生接受得很快。同時(shí)以游戲的方式進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練，效果也非常不錯(cuò)。

2.案例2

年月日的認(rèn)識(shí)中第二節(jié)一天的時(shí)間，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師帶著學(xué)生把12小時(shí)的時(shí)間轉(zhuǎn)為24小時(shí)，其實(shí)，這些學(xué)生自己研究之后，都會(huì)明白。所以在應(yīng)用嘗試法教學(xué)時(shí)，筆者把大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)，教師只做指導(dǎo)。

（1）嘗試準(zhǔn)備

這節(jié)的內(nèi)容看起來(lái)非常的簡(jiǎn)單，但是學(xué)生掌握起來(lái)會(huì)有些困難。因此，課前的準(zhǔn)備非常必要，讓學(xué)生區(qū)分兩種計(jì)時(shí)方法。筆者通過(guò)看電影導(dǎo)人。小明和小紅是非常要好的朋友。在星期天，他們約好6時(shí)去電影院看電影。第二天，他倆都準(zhǔn)時(shí)去了電影院，但是都沒(méi)有等到對(duì)方，你們猜一猜是什么原因呢？然后學(xué)生發(fā)揮想象，有的學(xué)生明白原因了，原來(lái)小明以為是早上六點(diǎn)，小紅以為是晚上六點(diǎn)，時(shí)間沒(méi)有對(duì)上。教師接著說(shuō)電影票上的時(shí)間你們?cè)谏钪幸娺^(guò)嗎？都在哪見過(guò)？在學(xué)生說(shuō)過(guò)之后，導(dǎo)入新課，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)這種計(jì)時(shí)方法"24時(shí)計(jì)時(shí)法”。

（2）嘗試指導(dǎo)

學(xué)生在生活中應(yīng)該見過(guò)這兩種表示時(shí)間的方法，所以筆者讓學(xué)生把課本打開，讓學(xué)生把看一看說(shuō)一說(shuō)完成。然后針對(duì)最后一句話展開追問(wèn)“下午1時(shí)，為什么可以表現(xiàn)為13時(shí)”。讓學(xué)生小組討論，然后進(jìn)行匯報(bào)。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：因?yàn)橄挛?點(diǎn)是12點(diǎn)又過(guò)了一個(gè)小時(shí)，所以可以表示為下午一點(diǎn)。在這里教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)0點(diǎn)，也就是過(guò)了24個(gè)小時(shí)之后，又是新的一天了，不要犯這樣的錯(cuò)誤：第二天1點(diǎn)，寫成25點(diǎn)。

（3）嘗試練習(xí)

學(xué)生已經(jīng)對(duì)時(shí)間換算有了一定的了解之后，要進(jìn)行訓(xùn)練。例如：①早上6時(shí)是（ ）②中午12時(shí)是（ ）③晚上8時(shí)是（ ）⑤下午3時(shí)是（ ）時(shí)⑥夜里10時(shí)是（ ）時(shí)

通過(guò)這些練習(xí)對(duì)學(xué)生用明白24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)間有一定的幫助。

（4）嘗試評(píng)價(jià)

已經(jīng)學(xué)過(guò)24時(shí)計(jì)時(shí)法，那24時(shí)計(jì)時(shí)法與12計(jì)時(shí)法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？下面通過(guò)幾種時(shí)間的表示方法來(lái)看看：8：00 19：00 17：00；早上8點(diǎn)下午2點(diǎn)上午10點(diǎn)

找同學(xué)把上述的時(shí)間讀一讀以及誰(shuí)能告訴老師，這兩種計(jì)時(shí)方法有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)嗎？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：相同點(diǎn)，中午12點(diǎn)之前，兩種計(jì)時(shí)方法所用的數(shù)字相同；不同點(diǎn)，12時(shí)計(jì)時(shí)法都有表示某個(gè)時(shí)間段的詞語(yǔ)，而24時(shí)不用。所以24時(shí)計(jì)時(shí)法用起來(lái)更簡(jiǎn)潔，使人一目了然。同學(xué)們善于動(dòng)腦、觀察的非常仔細(xì)，很棒！

（5）再次嘗試練習(xí)

兩種計(jì)時(shí)方法都講過(guò)了，那么兩種時(shí)間怎樣轉(zhuǎn)化，又是一個(gè)很重要的問(wèn)題，所以筆者設(shè)計(jì)幾個(gè)這樣的練習(xí)題，依然以小組為單位，輪流作答，最后為搶答題，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。這幾道題是這樣的：

①用12時(shí)計(jì)時(shí)法表示下面的時(shí)刻

16：00 4：00

19：00

13：00

（ ）（ ） （ ）（ ）

②用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示下面的數(shù)

小紅早晨7時(shí)整點(diǎn)起床（）；中午11時(shí)用午餐（ ）；下午3時(shí)40分放學(xué)（ ）；晚uk9時(shí)30分睡覺(jué)（）。

③小紅和小明他們準(zhǔn)備再去看電影，約好是星期日，下午2時(shí)30分，是第幾場(chǎng)電影

第一場(chǎng)：9：00

第二場(chǎng)：12：00

第三場(chǎng)：14：30

根據(jù)三場(chǎng)電影開播的時(shí)間，筆者設(shè)計(jì)了這些數(shù)學(xué)問(wèn)題

①第一場(chǎng)開播到第二場(chǎng)開播間隔（）時(shí)。

②第一場(chǎng)開播到第三場(chǎng)開播隔了（）時(shí)（）分。

③小紅13：50出發(fā)，她從家到電影院要30分鐘，估計(jì)（ ）時(shí)（ ）分能到。

這三道題根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)的，包括基礎(chǔ)題也有提升題，使更多的學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，還能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

最后，筆者在講課的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，教師會(huì)給予一定的指導(dǎo)，但占的時(shí)間較少，大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生做本節(jié)課的主人，通過(guò)自己的思考和做題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。

三、結(jié)束語(yǔ)

在年月日的認(rèn)識(shí)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，使課堂氛圍融洽，學(xué)生獲得教師的認(rèn)可，教師也受到了學(xué)生的接受，雙方更加有激情和熱情。促進(jìn)雙方的發(fā)展與進(jìn)步。

[作者單位：市渤海大學(xué) 遼寧]