精于組織，樂于游戲
——微析小班結(jié)構(gòu)游戲的開展

文 姚鳳琴

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》指出：“經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒，能獲得大量有關(guān)數(shù)量、圖形以及空間的核心經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在積搭和接插各種作品的過程中和對審美規(guī)則的運(yùn)用上，比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)，需要運(yùn)用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”?？梢?，幼兒在堆、疊、拆、搭的過程中能不斷地發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、體會到許多空間和數(shù)理概念，可以豐富感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展動手能力和建構(gòu)技能。而且幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，也能學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)個性的全面發(fā)展。

但是，許多的建構(gòu)游戲在幼兒園只是起到了消磨孩子的離園時間或者便于老師管理的作用，不需要老師“教”，他們也能游戲。我們不得不反思：在幼兒建構(gòu)游戲時教師可以為他們做些什么？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。”所以，教師在幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時采取一定的指導(dǎo)是很有必要的，下面我就小班結(jié)構(gòu)游戲的開展談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、豐富感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣

結(jié)構(gòu)游戲是通過幼兒動手操作，反映幼兒對周圍事物的感受和認(rèn)識的游戲，是依靠表象進(jìn)行的。所以，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。陳鶴琴先生也說過，怎樣的環(huán)境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?？梢娪變旱臉?gòu)造水平，正是通過環(huán)境的作用來發(fā)展的。幼兒首先要通過對環(huán)境的觀察、體驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)游戲，再尋找創(chuàng)作的多種素材，在這個過程中幼兒要觀察物體的大小、顏色、方位等，并且進(jìn)行分辨和記憶，再運(yùn)用一些建構(gòu)材料來再現(xiàn)大腦中的想象。結(jié)構(gòu)游戲是頭腦表象再現(xiàn)的一種活動，因此，幼兒先要對事物有所了解，如果幼兒對于所要構(gòu)建的東西一無所知，從來沒有看見過，接觸過，那又何來想象和創(chuàng)造呢？通過帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園，在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)懸掛或者粘貼教師、幼兒共同收集的有關(guān)幼兒園的圖片，向幼兒介紹工人叔叔造房子的艱苦等，使幼兒了解房子的整體結(jié)構(gòu)，并在頭腦中形成比較清晰完整的印象。從情感上激發(fā)幼兒自己動手造房子進(jìn)行創(chuàng)造性模仿的愿望。

二、提供多種材料，提升幼兒參加游戲的興趣

游戲材料是活動的物質(zhì)支柱，幼兒往往在現(xiàn)有玩具或操作材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想和創(chuàng)造的愿望。在此區(qū)角中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了與積木數(shù)量匹配的活動空間，提供有利于數(shù)學(xué)能力發(fā)展的基本積木和有利于思維發(fā)展的異性積木與建筑板材，并準(zhǔn)備了符合幼兒興趣和游戲發(fā)展需要的輔助材料，如：樹木、花草、動物、汽車模型等。我還為幼兒提供了許多日常生活中大家共同收集的可做房子的廢舊材料及半成品玩具。用這些豐富的材料激發(fā)幼兒不同的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)游戲，增強(qiáng)他們動手的欲望。

三、自由選擇同伴，增強(qiáng)幼兒合作游戲的能力

游戲是真實(shí)生活的縮影，在游戲中幼兒不僅作用于物，而且還與人交往。在一次建筑活動中，幼兒四個人一組合作比賽搭橋。有一組中有個幼兒由于行動太莽撞，兩次都把大家辛辛苦苦搭好的橋給弄倒了，組里的小朋友要求換人。這時老師應(yīng)該適時啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒知道怎樣與同伴合作交流，讓他們先找出這個幼兒力氣大的優(yōu)點(diǎn)，讓他在合作中負(fù)責(zé)運(yùn)送積木的任務(wù)。最后，在愉快的合作氛圍中這一組最先完成了任務(wù)。幼兒在這次活動中學(xué)會了合作及解決沖突的方法。

四、采取合理組織，提高幼兒駕馭游戲的水平

在游戲中我發(fā)現(xiàn)：教師對幼兒游戲活動的了解是正確了解幼兒的前提，而了解幼兒有賴于教師的細(xì)致觀察。正如《綱要》中所說：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作操究式的師生互動。”那么，教師如何成為幼兒游戲活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者呢？

（一）合理使用結(jié)構(gòu)材料

在結(jié)構(gòu)游戲“我給動物搭新家”中，浩宇做了一個小籠子，可心用積木搭了一座房子。兩人起了爭執(zhí)，一個說把長頸鹿的家安在小籠子里，一個說長頸鹿適合住積木搭的大房子，我問他們：“為什么？”浩宇說：“我做的籠子很好看，就是為長頸鹿準(zhǔn)備的?！笨尚闹钡卣f：“老師，他的籠子太小了，長頸鹿那么高，住不進(jìn)去??！他還非要讓長頸鹿住?！薄芭?，是嗎？我們把長頸鹿請過來，看看它到底住哪一間房子好呢？”于是孩子們將長頸鹿抱了過來，先放到浩宇搭的小籠子里，可是籠子太矮了，浩宇說：“還是讓長頸鹿住在可心搭的房子里吧！”幼兒在搭建的過程中，能直接感知建筑物內(nèi)部空間和物體的比例關(guān)系，他們通過自身的“錯誤嘗試”找到了解決問題的方法。玩具或材料是多種多樣的，性質(zhì)也是不同的，因此要幫助幼兒學(xué)會合理地使用材料。

（二）掌握結(jié)構(gòu)建筑技巧

在建筑過程中，能力弱的幼兒會因?yàn)榉椒ú划?dāng)而造成失敗。針對搭建能力較弱的幼兒，教師可以利用幼兒好模仿的天性將一些易于學(xué)會的搭建方法潛移默化地傳送給幼兒。教師可以通過提問，啟發(fā)幼兒思考，幫助他們回憶已有的生活經(jīng)驗(yàn)，活躍思維，培養(yǎng)他們有意識地進(jìn)行思考，有目的地進(jìn)行搭建，以再現(xiàn)生活中見到的事物。

（三）指導(dǎo)結(jié)構(gòu)建筑難點(diǎn)

小班幼兒的注意及興趣易轉(zhuǎn)移，多次的失敗會使其轉(zhuǎn)移自己的搭建目標(biāo)。如，在結(jié)構(gòu)游戲“我給動物搭新家”中，搭建動物房子的難點(diǎn)在于壘高后使房子固定，幼兒搭建時候很容易失敗。我就及時地引導(dǎo)他們仔細(xì)觀看圖片和回憶老師上課時講的要點(diǎn)，了解房子的性質(zhì)，再啟發(fā)他們選擇合適的材料。如使用大的包裝盒墊底，增加穩(wěn)定性，從而克服了難點(diǎn)，讓游戲繼續(xù)。

（四）針對能力提出要求

幼兒的游戲水平是參差不齊的，所以對不同能力的孩子要求也不一樣。對愛動腦、思維敏捷的孩子，我就鼓勵和啟發(fā)他們選擇別人未用過的材料進(jìn)行建造，并能用多種輔助材料進(jìn)行裝飾，啟發(fā)其創(chuàng)造性。對能力一般的幼兒，可以讓他們參觀搭得好的作品，從中學(xué)到構(gòu)建方法，為以后的搭建積累經(jīng)驗(yàn)。對能力差無法獨(dú)立造房子的幼兒，我就鼓勵他們與別人合作，這樣既使其參與了活動，增強(qiáng)自信，又提高了他們的合作意識。這樣，每一個幼兒都能獲得滿足感和成功感。所以在游戲中，如何發(fā)展幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高“玩”的積極性，是教師引導(dǎo)的關(guān)鍵。

五、運(yùn)用適當(dāng)評價，萌發(fā)幼兒創(chuàng)新游戲的激情

游戲的評價，是對幼兒游戲行為的一種間接指導(dǎo)，讓幼兒參與到游戲的評價工作中來，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒的游戲水平。教師和同伴的稱贊使幼兒感受了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，點(diǎn)燃了創(chuàng)新游戲的激情。評價是在幼兒互相參觀別人的“成果”中進(jìn)行的。如在游戲“美麗的公園”中，運(yùn)用現(xiàn)場評價讓幼兒看到自己的搭建成果，很多幼兒發(fā)出“好美呀！”的贊許聲，教師也用充滿贊賞的目光評價道：“這個圍墻圍合得很好！這排樹木很整齊！”幼兒發(fā)出了陣陣掌聲和笑聲，師幼共同沉浸在成功的喜悅中，適宜的引導(dǎo)帶來了良好的教育效果。

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]幼兒園快樂與發(fā)展課程編組寫[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.