高職生學習適應現狀調查及對策研究

摘 要：研究發(fā)現，高職生學習適應總體處于中等水平，高職生的學習能力水平較好，能適應高職的教學模式和環(huán)境因素，但學習動機明顯不足，學習態(tài)度不端正。為此，高職院校要根據學習適應性特點，進一步激發(fā)高職生的學習動機，端正其學習態(tài)度，增強其學習適應性能力，以便為中國制造培育高素質的應用型人才。

關鍵詞：高職生；學習適應；調查；對策

作者簡介：王立高（1978-），男，山東臨沂人，廣西水利電力職業(yè)技術學院副教授，中國地質大學（武漢）博士研究生，研究方向為創(chuàng)新人才培養(yǎng)、應用型高等教育研究。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）36-0019-06

學習適應能力是大學生必備的能力之一，特別是對于新生來說更為重要。許多學者從適應性的現狀、影響因素、測量工具及能力提升策略等方面都進行了研究[1]。很多研究結果表明當代大學生的學習適應能力亟待提高[2-3]。高職院校具有為中國制造培養(yǎng)合格應用型人才的職責。高職新生的學習適應情況，不僅會影響其高等職業(yè)教育階段的學習生活，而且對其畢業(yè)后的終身發(fā)展也有重要影響?；诖?，本文通過調查，研究高職新生學習適應性現狀、特點、影響因素，并有針對性地提出相應的建議與對策。

一、對象與方法

（一）研究對象

選取了6所高職院校，其中國家示范性高職院校2所，自治區(qū)示范性高職院校2所，普通高職院校2所。采用整群隨機抽樣的方法選取大學新生，進行團體調查。調查共發(fā)放問卷1300份，回收有效問卷1188份，問卷有效率91.38%。被試中，男生844人（71.0%），女生344人（29.0%）；漢族648人（54.5%），壯族、苗族等少數民族540人（45.5%）；來自城鎮(zhèn)252人（21.2%），農村936人（78.8%）；文科類228人（19.19%），理工科類960人（80.81%）；黨員48人（4.0%），團員908人（76.5%），群眾232人（19.5%）；學生干部480人（40.4%），非學生干部708人（59.6%）；獨生子女324人（占27.3%），非獨生子女864人（占72.7%）；家庭經濟特困144人（12.1%），困難432人（36.4%），一般612人（51.5%）。

（二）研究工具

調查使用的是《大學生學習適應量表》，由學者馮廷勇、李紅編制[4]。該量表是測量大學生學習適應狀況的測驗工具，它包含學習動機、學習態(tài)度、學習能力、教學模式、環(huán)境因素等五個維度，29個題項。量表采取的是Likert五點評分，總量表和各維度上分數越高，則說明學習適應情況就越好。量表總體信度為0.87，Cronbach α為0.75～0.86，具有良好的信效度。

（三）研究程序

選取高職院校的新生，由經過系統(tǒng)培訓的測試人員擔任主試，施測統(tǒng)一問卷。使用SPSS20.0軟件進行數據處理。

二、結果與分析

（一）高職生學習適應的總體狀況

繪制的高職生學習適應整體數據的得分頻數分布情況見圖1，樣本數據基本符合正態(tài)分布，偏度值為0.136，峰度值為-0.342。

對樣本數據分析發(fā)現，高職生的學習適應分數分布范圍是71～143分，各維度和總量表上分數越高，表明適應狀況越好。一般得分少于58分，表明適應狀態(tài)差，需要較大調整；得分界于58～87分之間，表明適應狀況較差，需要做適當調整；總分在87～116分，表明適應狀態(tài)基本良好；總分達到116分，表明適應狀況良好。數據分析發(fā)現，高職生的學習適應量表得分，低于58分狀態(tài)差的0人；得分58～87分適應狀況較差的122人（占10.2%）；得分在87～116分適應狀態(tài)基本良好的813人（占68.5%）；得分高于116分適應狀況良好的253人（占21.3%）（分析結果見圖2）。

（二）高職生學習適應性的基本情況

通過分析均值和標準差（M±2SD），考察被試學習適應總體情況，如表1所示，學習適應總量表均值（105.28）略高于理論中值（104），學習適應五個維度的得分均值范圍是18.02～26.41。高職生學習適應各維度每題的平均得分如表1所示，得分由高到低的順序是學習能力、教學模式、環(huán)境因素、學習態(tài)度、學習動機，學習能力得分最高，學習動機得分最低。其中，學習能力、教學模式、環(huán)境因素三個維度得分高于總量表每題平均分，而學習動機和學習態(tài)度得分則低于總量表每題平均分。

（三）高職生學習適應影響因素分析

高職生學習適應總分和各維度得分，在人口學等變量上的差異依次進行了方差分析。

分析結果如表2所示，性別因素上，學習適應及學習態(tài)度維度存在顯著性差異，女生得分顯著高于男生；民族因素上，學習適應及其各維度都不具有顯著性差異；生源地因素上，學習動機存在顯著性差異，農村學生學習動機得分顯著高于城鎮(zhèn)學生；專業(yè)因素上，環(huán)境因素維度存在顯著性差異，文科類得分顯著高于理工科類；獨生子女因素上，學習適應及學習動機、學習態(tài)度存在顯著性差異，非獨生子女的得分顯著高于獨生子女；是否學生干部因素上，學習適應及學習態(tài)度、教學模式存在顯著性差異，學生干部得分顯著高；政治面貌因素上，學習態(tài)度和教學模式兩個維度存在顯著差異，經事后檢驗（LSD），團員在學習態(tài)度上得分高于群眾，團員教學模式上得分高于黨員；家庭經濟狀況因素上，學習適應和除環(huán)境因素之外的四個維度均存在顯著性差異，經事后檢驗（LSD），家庭困難的學生其學習適應得分上顯著高于一般的，特困和困難的學生其學習動機得分顯著高于較好的，家庭困難的學生其學習態(tài)度得分顯著高于家庭經濟一般的學生，而家庭經濟較好的學生其學習能力得分要高于特困和一般的，家庭經濟困難的和較好的學生其教學模式得分均高于一般的學生。

三、討論

（一）高職生的學習能力水平較好，能適應高職的教學和環(huán)境

調查結果表明，高職生的學習能力維度得分最高，接著是教學模式維度和環(huán)境因素維度，這說明高職生的學習能力水平較好，并且他們能夠基本適應職業(yè)院校的教學和環(huán)境。具體討論如下：一是高職生的學習能力在學習適應的四個維度中得分最高，這似乎讓人出乎意料，但統(tǒng)計數據確實支持這一結果。在該維度設置的題項中，回答“完全符合”和“較符合”的數據統(tǒng)計結果如下：“上大學后，我的思維方式更成熟”占26.9%、51.5%；“面對大學里激烈的競爭，我總是不懈地努力提高自己”占19.3、51.8%；“上大學后，我的時間能力明顯增強”占24.9%、59.7%；“我覺得上大學后，認識更加寬廣，前途更加清晰”占31.5%、47.9%；“上大學后，我的獨立性顯著增強”占31.6%、50.2%；“我認為上大學后，我的獨立性顯著增強”占23.9%、52.5%。以上數據說明，進入高職的學習階段，高職生的學習能力確實處于相對較好的水平上。二是調查數據表明高職生從高中進入大學后，較好地適應了大學的教學模式。在教學模式維度上，高職生對相關題項選擇“完全不符合”“較不符合”的統(tǒng)計結果支撐了這一結論，如：“大學對學生的管理方式不如中學”占46.6%，“大學學習與中學脫節(jié)，我感到很不適應”占60.3%，“大學教師的授課方式，我感到很不適應”占65.2%，“我上大學后，染上了不少不良嗜好”占67.9%，“我不適應大學的作息時間”占71.5%。三是調查數據顯示高職生很好地適應了高職環(huán)境。在環(huán)境因素維度上，選擇“完全符合”和“較符合”的數據統(tǒng)計結果如下：“社會上對大學生的不良看法導致我荒廢學業(yè)”的只占6.9%、14.1%，“家庭經濟條件不好對我的學習有較大影響”的只占2.0%、14.1%，“將來就業(yè)的嚴峻形勢嚴重影響我的學習”只占6.2%、19.7%，“大學人際關系處理得不好，對學習影響很大”只占10.5%、28.2%，“大學生活條件不好對我的學習有較大的影響”只占4.9%、16.1%。

（二）高職生的學習動機明顯不足，學習態(tài)度不端正

調查結果表明，高職生的學習動機維度得分最低，其次是學習態(tài)度這一維度的得分，這說明高職生的學習動機明顯不足，學習態(tài)度不端正。這種現象在高職院校中，確實是普遍存在的客觀事實。討論如下：一是關于高職生的學習動機明顯不足的問題[5]。調查發(fā)現高職生的學習動機，存在著功利性較強，而社會責任感不強；高職生還存在學習目標不明確、學習情緒低落、學習興趣不濃、學習狀態(tài)不穩(wěn)定、學習自主水平不高、學習品質較低、學習方法不科學導致效能不足等問題。如高職生選擇“完全符合”“較符合”的題項：“上大學后，我的學習目標更加明確了”僅占4.6%、19.7%；“我的學習很有效”僅占3.6%、24.3%；“我有自己的學習方法和計劃，并付諸實踐”僅占8.2%、37%；“上大學后，我明顯變懶了”占12.5%、39.3%；“我覺得失去了學習目標”占23.3%、25.6%；“我不會安排時間，學習無急迫感”占8.2%、32.8%。以下兩個題項的選擇倒還讓人感到欣慰：“我感覺我適應大學的學習”占19.3%、49.8%；“我感到自己在知識上的不足，因而更加努力地學習”占16.7%、50.5%。學習動機不足的原因，既與高職院校的學習風氣建設有關，也與高職生的學習品質、職業(yè)觀念意識、智力結構分布差異等因素有關。二是關于高職生學習態(tài)度不端正的問題，存在認知、情感、行為傾向的偏差。如高職生選擇“完全符合”“較符合”的情況如下：“何必太認真呢，睜只眼閉只眼，你就適應了”占48.5%，“由于對專業(yè)課不感興趣，我的學習積極性受到了影響”占48.9%，“大學學習只憑個人興趣，不需要什么方法”占59.3%，“我常懷念以前的同學和事而不能自拔”占55.1%，“要不是為了學分、畢業(yè)證，我早就不學了”則高達73.8%。學習態(tài)度不端正，與當前社會仍然存在的對職業(yè)教育的價值取向偏見有關，與高職生的學業(yè)與就業(yè)等自我認識偏差有關，也與校園風氣以及家庭教育等因素有關[6]。

（三）高職生的學習適應受人口學等因素影響存在差異性

研究顯示差異性特點如下：一是學習適應水平情況，男生、非獨生子女、學生干部的得分顯著高，家庭經濟條件困難的得分顯著高于一般的。這說明男生具有喜歡向外闖、敢于面對新環(huán)境新挑戰(zhàn)等性別上的優(yōu)勢，非獨生子女受多子女家庭影響能積極跟人交流、能更好地面對和適應群體生活，學生干部相對來說更加活躍、更善于克服困難勇于面對挑戰(zhàn)，家庭經濟困難的學生相對更獨立更自主更能適應新環(huán)境[7]。二是學習動機上，來自農村的得分顯著高，非獨生子女的得分顯著高，家庭經濟特困和困難的得分顯著高于家庭經濟較好的。這說明，生源地是農村的高職生具有改變自身的強烈愿望，他們相信只要自己刻苦努力，勤奮學習，掌握相應的專業(yè)知識與技能，就一定可以獲得向上流動的機會；非獨生子女在家庭環(huán)境中養(yǎng)成良性互動、積極競爭的心態(tài)，他們會通過自身積極的態(tài)度和努力來證明自己，獲得關注；家庭經濟特困、困難的學生則有較強的改變家庭、改變命運的期望，會努力通過優(yōu)異的成績來改變未來的狀況。三是學習態(tài)度上，女生、非獨生子女、學生干部的得分顯著高，團員的顯著高于群眾，家庭經濟困難的顯著高于一般的。這說明女生對待學習更認真、更上進，非獨生子女對待事情一般具有較好的態(tài)度，學生干部則更具有積極上進嚴謹認真的態(tài)度，團員畢竟是青年中的積極分子，家庭經濟困難的學生對待事物態(tài)度認真希望改變自我。四是學習能力維度上，家庭經濟條件較好的得分顯著高于特困和一般的。這說明家庭條件確實能夠給學生的學習帶來一定的影響，條件較好的能給學生的學習帶來積極的作用。五是教學模式維度上，學生干部顯著高于非學生干部，團員顯著高于黨員，家庭經濟困難和較好的顯著高于一般的。說明學生干部更善于跟進教學模式的變化，具有一定的靈活適應性；團員還有追求進步的信念；家庭經濟困難和較好的學生相較于家庭經濟一般的學生，可能表現出了良好的對教學模式變化的適應性以取得學習上的進步。六是環(huán)境因素維度上，文科類顯著高于理工科類。這說明相對與理工科類學生，文科類學生既善于立足于實際，又對未來抱有希望，更能適應環(huán)境。七是學習適應及其各維度，在民族因素上不存統(tǒng)計學意義上的顯著性差異，也就是不受民族因素的影響。八是高職生學習適應及其各維度，在以上人口學變量間不具有顯著的交互作用[8]。

四、結論與建議

（一）結論

研究表明，高職生的學習適應總體處于中等水平；調查對象中有21.3%的適應狀態(tài)良好，68.5%的適應狀態(tài)基本良好，10.2%的適應狀態(tài)較差，適應狀態(tài)差的沒有。學習適應的五個維度中，學習能力維度得分最高，學習動機維度得分最低，其中學習能力、教學模式、環(huán)境因素三個維度得分高于總量表每題平均分。學習適應及其各維度，在民族、專業(yè)等因素上不具有顯著性差異。學習適應存在性別、獨生子女、學生干部、家庭經濟狀況上的顯著性差異；學習動機存在生源地、獨生子女和家庭經濟狀況的顯著性差異；學習態(tài)度存在性別、獨生子女、學生干部、政治面貌、家庭經濟狀況上的顯著性差異；學習能力只存在家庭經濟狀況的顯著性差異；教學模式維度存在學生干部、政治面貌、家庭經濟狀況上的顯著性差異；環(huán)境因素存在專業(yè)上的差異顯著。

（二）建議

1.激發(fā)高職生的學習動機。學習動機是學習活動的動力源，反映著學習過程中認知與行為等的投入情況，決定著學習的成效，推動著學生的發(fā)展。調查發(fā)現學習動機水平最低，因而必須進一步激發(fā)學習動機，以增強高職生學習適應水平，增強其可持續(xù)發(fā)展的能力[9]。一是注重學習目的教育。學習目標明確，學習行為就會端正。高職新生進入職業(yè)院校，大多都會感到迷茫與困惑，因此開展學習目的教育很有必要。二是正確培養(yǎng)高職生的專業(yè)興趣。專業(yè)興趣是人們探究所學專業(yè)的態(tài)度和情緒。通過專業(yè)實習、專業(yè)實踐等方式積極培養(yǎng)高職生的專業(yè)興趣。建立高職生專業(yè)學習的激勵機制，引導高職生的專業(yè)類型與專業(yè)相結合、興趣相吻合，增強高職生的專業(yè)學習動機[10]。三是滿足高職生的成長需要。高職生也具有馬斯洛所描述的認知需要、審美需要、自我實現需要等成長需要，但高職生的自尊和自我實現往往長期得不到很好地滿足，存在自卑或我行我素、自負等心理，因此必須正視高職生的這些成長需要，增強其學習動機。四是傳授高職生學習策略。高職生往往缺乏學習策略，要注重認知策略的訓練，加強高職生計劃、監(jiān)督、調控、反思等元認知策略的培養(yǎng)，改善高職生學習時間、環(huán)境等資源管理策略。五是給學生提供更多的體驗成功的機會。高職生往往認為自己是學習的失敗者，正因為此，更應該給學生提供更多可以體驗成功的機會。成功的體驗可以增強高職生的自信心，進而激勵其內在的潛能以增強其學習的動機。六是樹立學習成才標兵給高職生提供榜樣。榜樣是一個人樹立自己的價值觀，完善其為人處世的重要影響人物。成才標兵是高職生身邊看得見摸得著的同學或校友，“朋輩”榜樣的作用更有說服力，會激發(fā)其進行自我約束與管理，激發(fā)起學習動機。七是高效發(fā)揮教師的影響作用。教師要做高職生的導學者、評估者、合作者、促進者[11]。

2.端正高職生的學習態(tài)度。學生的進步與成長，態(tài)度最關鍵。學習態(tài)度在學習思想體系中處于核心地位，要予以充分重視。調查發(fā)現高職生的學習態(tài)度不端正，必須采取措施予以引導、矯正[12]。一是開展學習觀教育。首先要有適應新時代發(fā)展要求的學習觀，這是端正學習態(tài)度的基礎和前提?？梢越柚@文化平臺，加大對正確學習觀的宣傳，同時發(fā)揮好輔導員、班主任、相關學習社團的積極作用。高校教師要有效利用課堂時間，加強學習觀的引導[13]。二是強化高職生的社會責任感教育。調查發(fā)現高職生的學習態(tài)度價值取向功利而社會責任感較低。加強高職生的理想信念教育，增強其社會責任意識，端正學習認知與態(tài)度。三是加強學習風氣建設。高職院校要優(yōu)化校風、營造學風、改善教風，要重視課堂教育，注重社會實踐，引導高職生形成良好的學習認知、健全的學習態(tài)度。四是營造良好的社會風氣。調研中很清晰地感到，高職生學習態(tài)度不端正的原因跟社會風氣關系緊密，社會對職業(yè)教育的偏見、不良的風氣和歪曲的輿論，直接給高職生的學習態(tài)度帶來不良的影響。要端正高職生的學習態(tài)度，必須優(yōu)化社會風氣，用正確的輿論引導高職生的學習和生活。大力弘揚和宣傳先進文化和社會主義核心價值觀，通過正確的輿論引導逐漸消除“讀書實用論”的觀念，消除對職業(yè)教育的偏見等不良影響，弘揚積極向上和終身學習的氛圍。改變傳統(tǒng)的重智輕德、重視普通教育輕視職業(yè)教育的觀念，正確引導高職生的學習目的和動機，最終幫助高職生成人成才[14]。

3.依據差異性特點培養(yǎng)學習適應能力。調查發(fā)現，高職生的學習能力水平較好，能夠適應高等職業(yè)教育的教學和環(huán)境；高職生的學習適應及其維度還存在性別、專業(yè)等的差異性，也就是不同的群體在學習適應上，面臨的問題是多樣的、復雜的，因此要依據高職生學習適應的特點和差異性，揚長避短，進一步提升高職生的學習適應水平。一是繼續(xù)加強學習能力培養(yǎng)。加大對改善學習條件的投入，加強圖書館、網絡化學習資源、自主學習中心、專業(yè)實訓室等硬件的建設。重視學習能力培養(yǎng)的軟環(huán)境建設，鼓勵學習、鼓勵創(chuàng)新，建立培養(yǎng)高職生學習能力的成就動機。加強提升與學習能力相關的專業(yè)與課程體系建設。引導學生構建有彈性的學習計劃。重視隱性課程作用的發(fā)揮，加強實踐環(huán)節(jié)的教學。持續(xù)深化教學模式改革，不斷優(yōu)化學習環(huán)境建設。二是開展有針對性的教育和心理干預活動。根據學習適應水平的差異性特點，制定符合高職生身心特點、人性化的策略，有針對性開展教育活動。如采取舉辦激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習興趣等學習修養(yǎng)系列講座，開展系列主題班會、學習競賽、職業(yè)競賽等的教育策略；優(yōu)化教學程序，創(chuàng)設問題情境，進行學習動機遷移等的教學活動；進行激發(fā)學習動機的校園文化環(huán)境建設，堅持反饋與激勵性評價相結合等的環(huán)境教育模式[15]。三是創(chuàng)設學生學業(yè)支持服務中心。針對高職教育的特點，以高職生的學業(yè)發(fā)展為中心，優(yōu)化教育管理服務，給學生提供各類個性化、專業(yè)化的服務和支持，制定學生發(fā)展計劃指導高職生成長和生涯發(fā)展[16]。

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責任編輯 殷新紅