楊麗君

摘要：樂(lè)高積木憑借其精良的品質(zhì)、無(wú)窮的創(chuàng)意空間為世界各地的人們所熟悉，各類幼兒園、學(xué)校都引進(jìn)了樂(lè)高教育。本文在對(duì)現(xiàn)有幼兒樂(lè)高教育理念的解讀基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)地走訪調(diào)查，總結(jié)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，為今后完善幼兒樂(lè)高教育課程體系提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：樂(lè)高教育；幼兒；課程設(shè)置；4C理念

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）08-0203-02

樂(lè)高集團(tuán)追求的是在孩子玩玩具的過(guò)程中，如何通過(guò)這些玩具材料促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)“Play Well”。2010年1月22日，樂(lè)高教育與中國(guó)教育部簽署了為期五年的“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”合作協(xié)議，由樂(lè)高公司捐贈(zèng)實(shí)驗(yàn)室器材，組織開展學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，并聯(lián)合培養(yǎng)一批骨干教師。2015年6月19日，五年的教育部——樂(lè)高“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目在上海再次啟動(dòng)。鼓勵(lì)孩子在動(dòng)手操作中解決問(wèn)題，在搭建過(guò)程中保護(hù)和激發(fā)他們的求知欲、想象力、創(chuàng)造力，幫助他們獲得科學(xué)概念和概念之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)孩子的觀察力、注意力、手眼協(xié)調(diào)能力等都成為了樂(lè)高教育努力實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。

一、3—6歲幼兒樂(lè)高教育的基本理念

1.動(dòng)手操作，自我構(gòu)建。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)看，人的思維、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在主體與客體之間的相互作用過(guò)程中形成的，而這個(gè)過(guò)程需要受到個(gè)體主觀能動(dòng)性的調(diào)節(jié)，需要主體自我選擇、主動(dòng)建構(gòu)。皮亞杰認(rèn)為動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介。幼兒的知識(shí)不是通過(guò)教師等成人的灌輸、傳授的，而是在一定有意義的環(huán)境背景中，在學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)有意義的構(gòu)建方式而獲得的，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自我構(gòu)建。

樂(lè)高教育提倡“做中學(xué)”。①為幼兒提供相應(yīng)的材料玩具，創(chuàng)設(shè)有意義的環(huán)境背景。②提供機(jī)會(huì)讓幼兒與材料玩具進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作、親身實(shí)踐。③在困難問(wèn)題設(shè)置、幼兒不斷嘗試操作的過(guò)程中逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找聯(lián)系、解決問(wèn)題的能力，最終完成自我主動(dòng)構(gòu)建、獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。例如，幼兒可以通過(guò)玩“樂(lè)高積木中的管道系列”套裝，在不斷操作和嘗試的過(guò)程中掌握、控制球的滾動(dòng)方向，理解地心引力的作用；運(yùn)用“早期機(jī)械裝置”套裝，通過(guò)大、小齒輪之間的傳動(dòng)操作，學(xué)習(xí)制作“洗衣機(jī)”，理解大齒輪帶動(dòng)小齒輪時(shí)，轉(zhuǎn)速快，小齒輪帶動(dòng)大齒輪時(shí)，轉(zhuǎn)速慢；使用“工程技術(shù)積木”套裝，在探索基礎(chǔ)機(jī)械和交通工具的功能過(guò)程中學(xué)習(xí)搭建工程車、飛機(jī)等組合百變又極具個(gè)性的交通運(yùn)輸工具作品。

幼兒思維的一般發(fā)展趨勢(shì)：從具體思維到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再到抽象邏輯思維。常常邊玩邊想，一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止是3歲幼兒思維的表現(xiàn)特點(diǎn)，4—6歲幼兒的思維特點(diǎn)主要表現(xiàn)在能擺脫具體事物、行動(dòng)，依靠頭腦中的表象進(jìn)行聯(lián)想展開，運(yùn)用已經(jīng)知道的、見過(guò)的、聽過(guò)的知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題。樂(lè)高教育提倡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)，符合幼兒的思維特點(diǎn)。同時(shí)樂(lè)高積木的不同套裝也可以滿足幼兒的思維需求，例如“工程技術(shù)積木”套裝、“娃娃家”套裝，這些具有較高逼真性的積木可以幫助幼兒獲得對(duì)相關(guān)事物的直觀感知，通過(guò)觀察模仿，構(gòu)建出成型的作品形象，獲得此類事物的整體認(rèn)識(shí)；而另一些積木套裝，例如“常規(guī)積木”、“管道積木”、“早期機(jī)械”套裝，卻具有一定程度的替代性，幫助幼兒在構(gòu)建過(guò)程中進(jìn)行表征、替代，以物代物或以物代人，促進(jìn)幼兒的具體直觀性思維向抽象邏輯性思維發(fā)展。

2.聯(lián)系—建構(gòu)—反思—延續(xù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、借鑒布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，樂(lè)高教育形成了獨(dú)特的4C學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑绰?lián)系（Connect）、建構(gòu)（Construct）、反思（Contemplate）、延續(xù)（Continue）。

（1）聯(lián)系：即相互之間取得聯(lián)通關(guān)系，樂(lè)高教育主張幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之初，應(yīng)建立新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，強(qiáng)調(diào)多樣的、有意義的、情景性的信息提供。樂(lè)高教育要求教師在對(duì)3—6歲幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)過(guò)多強(qiáng)調(diào)今天所學(xué)知識(shí)的新穎性，而應(yīng)幫助幼兒建立新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，找出它們之間的關(guān)系，使所獲得的經(jīng)驗(yàn)更加系統(tǒng)化，同時(shí)也促使幼兒通過(guò)聯(lián)系發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

（2）建構(gòu)：指一個(gè)在已有的文本上，建筑成新的、成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)這樣一個(gè)過(guò)程。建構(gòu)活動(dòng)是每一項(xiàng)樂(lè)高任務(wù)必須完成的環(huán)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)在原有經(jīng)驗(yàn)、已有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再建構(gòu)，而非盲目、天馬行空、無(wú)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的構(gòu)建。3—6歲幼兒樂(lè)高教育更強(qiáng)調(diào)通過(guò)有意義地、主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)獲得對(duì)事物的基本認(rèn)識(shí)，建立新舊經(jīng)驗(yàn)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，形成印象。并在這樣的前提下，產(chǎn)生新問(wèn)題、新想法，主動(dòng)解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

（3）反思：即指對(duì)自己所作所為或人生經(jīng)歷的總結(jié)。樂(lè)高教育主張幼兒對(duì)建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，包括成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，例如對(duì)稱的使用，有規(guī)律的排列；哪里搭建的不穩(wěn)固，齒輪不能轉(zhuǎn)動(dòng)等。樂(lè)高教育在反思環(huán)節(jié)更多強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，主張教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、操作幼兒現(xiàn)有作品、語(yǔ)言提問(wèn)等方式，幫助幼兒對(duì)自己搭建的作品以及自身在建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行回顧、評(píng)價(jià)、思考和改進(jìn)，并引導(dǎo)幼兒以直接操作材料或簡(jiǎn)單語(yǔ)言表述等外顯的方式表現(xiàn)其回顧、評(píng)價(jià)、思考和完善。

（4）延續(xù)：即照著原來(lái)的樣子繼續(xù)下去。樂(lè)高教育主張?jiān)诜此贾笱永m(xù)建構(gòu)過(guò)程中的思路，帶著反思中解決問(wèn)題的新思路進(jìn)行作品的繼續(xù)搭建，一方面幫助幼兒重新梳理經(jīng)驗(yàn)體系，另一方面在延續(xù)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出聯(lián)系，成為下一次搭建任務(wù)的開始，同時(shí)也可以做出更完善的作品。

二、3—6歲幼兒樂(lè)高教育的課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置的材料選擇雜亂無(wú)章。樂(lè)高教育提倡“做中學(xué)”，主張?jiān)趧?dòng)手操作材料中獲得經(jīng)驗(yàn)，因此，樂(lè)高教育離不開材料的使用，課程設(shè)置離不開材料的選擇。由于樂(lè)高產(chǎn)品的豐富多樣，主題套裝覆蓋面較廣，因此在選擇3—6歲的樂(lè)高教育課程材料時(shí)經(jīng)常會(huì)盲目、無(wú)所適從。經(jīng)濟(jì)條件較好的幼兒樂(lè)高教育機(jī)構(gòu)會(huì)選擇較全面的主題套裝，但也會(huì)出現(xiàn)材料之間的重復(fù)使用，或棄置浪費(fèi)；條件較差的會(huì)根據(jù)價(jià)格選擇其中的兩三種主題套裝，而這兩三種套裝在一定程度上無(wú)法替代其他類型材料，造成無(wú)法滿足幼兒的搭建需求；一般條件的幼兒樂(lè)高教育機(jī)構(gòu)在選擇材料時(shí)缺乏對(duì)材料的系統(tǒng)考慮，比如，哪些主題套裝適合3—6歲幼兒特點(diǎn)與需求，哪些材料之間是可以相互替代等。

2.不同材料對(duì)應(yīng)的課程之間缺乏邏輯，設(shè)置不合理。在選擇好需要的材料后，3—6歲幼兒樂(lè)高教育課程設(shè)置就應(yīng)考慮材料之間的對(duì)應(yīng)課程如何轉(zhuǎn)換，例如“管道系列套裝”課程適合哪個(gè)年齡階段的幼兒，該系列設(shè)置幾次課程，是連續(xù)進(jìn)行還是可以穿插其他系列進(jìn)行等。而現(xiàn)行的幼兒樂(lè)高教育課程并沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，沒(méi)有充分考慮樂(lè)高套裝材料的產(chǎn)品特點(diǎn)與幼兒年齡特征之間的關(guān)系。同時(shí)，同類套裝課程前后缺乏系統(tǒng)、邏輯性，沒(méi)有按照幼兒某方面的發(fā)展路徑進(jìn)行，例如“早期工程”套裝，第一次課程中的目標(biāo)是什么，第二次、第三次課程目標(biāo)應(yīng)該怎樣設(shè)定，前后三次的課程目標(biāo)有什么聯(lián)系，以及今后課程如何走向等。甚至有些教育機(jī)構(gòu)為了滿足招生需求，吸引家長(zhǎng)的眼球，每次課程主題設(shè)置異常豐富，一次課程的內(nèi)容較多，目標(biāo)設(shè)定難度過(guò)高，影響孩子的參與積極性，例如：為了讓家長(zhǎng)看到自動(dòng)化的作品效果，努力教會(huì)孩子使用馬達(dá)、傳感原理以及程序設(shè)計(jì)等。

3.課程主題設(shè)置缺乏靈活性。主題教學(xué)是幼兒園非常普遍的教學(xué)活動(dòng)之一，也是幼兒喜歡的一種教學(xué)形式，即指圍繞幼兒生活的某一中心，即主題展開的一系列活動(dòng)。設(shè)置3—6歲幼兒樂(lè)高教育課程時(shí)，雖然相關(guān)的幼兒樂(lè)高教育機(jī)構(gòu)能夠選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的課程主題，但卻不能靈活的轉(zhuǎn)換主題，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①同時(shí)教學(xué)，幼兒進(jìn)度不同，主題不能靈活變動(dòng)。通常采用一次課堂，一個(gè)主題，人人相同的課程模式，未考慮到幼兒之間的進(jìn)度差異。

②課程目標(biāo)已設(shè)定，幼兒興趣不同，主題不能靈活變動(dòng)。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與課程主題通常是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，欲達(dá)到設(shè)定目標(biāo)，必須進(jìn)行相應(yīng)主題。因此，在考慮3—6歲幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)在同等難度、相同課程目標(biāo)下，設(shè)置不同的課程主題，以滿足不同幼兒的需求，提高幼兒的活動(dòng)參與度。

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