李彩艷

(山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030012)

藥物化學(xué)是高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課程之一，由于藥物品種繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且涉及大量的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度較大。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂內(nèi)仍然以講授法為主，輔助多媒體教學(xué)實(shí)施“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受。且多媒體課件信息量較大，課堂時(shí)間有限，學(xué)生不可能實(shí)現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)，只能忙于記筆記，動(dòng)腦時(shí)間較少，創(chuàng)傷學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果較差。教師也期待有一種新的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，合理調(diào)節(jié)課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效率。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前通過(guò)學(xué)習(xí)資源提前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，師生在課堂上完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的新型教學(xué)模式。把大量的知識(shí)傳遞過(guò)程提到課前，學(xué)生可多次反復(fù)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，特別適用于知識(shí)量大、綜合性強(qiáng)的藥物化學(xué)課程的教學(xué)[1]。在課堂上，教師的角色不再是課堂統(tǒng)治者，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者和輔助者，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。這種新的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。在信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天，可以作為教學(xué)改革的新思路。

2 某手機(jī)APP的介紹

某手機(jī)APP是國(guó)內(nèi)第一款免費(fèi)課堂互動(dòng)教學(xué)App，也是國(guó)內(nèi)唯一融入人工智能技術(shù)的智能教學(xué)工具。它基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)、資源推送和作業(yè)任務(wù)，完善的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上的自主學(xué)習(xí)，實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核，更能為教師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，還實(shí)現(xiàn)了基于人工智能技術(shù)的個(gè)性化智能助手和智能助教功能。

3 基于某手機(jī)APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥物化學(xué)課程中的應(yīng)用

筆者于2017年秋季學(xué)期中，在高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)《藥物化學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，利用“某手機(jī)APP”平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具體實(shí)施如下：

3.1 創(chuàng)建和加入藥物化學(xué)云班課堂

教師和學(xué)生均在智能手機(jī)上安裝某手機(jī)APP，教師在開(kāi)課前創(chuàng)建藥物化學(xué)云班課，學(xué)生通過(guò)邀請(qǐng)碼加入該班課，建議學(xué)生設(shè)置個(gè)人信息時(shí)輸入真實(shí)姓名和學(xué)號(hào)，頭像顯示本人照片，方便教師盡快熟悉學(xué)生，增加云班課的真實(shí)性。教師可將學(xué)生進(jìn)行分組管理，以便課堂上學(xué)生以小組形式參與教學(xué)活動(dòng)。

3.2 課前推送學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授

課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，在某手機(jī)APP平臺(tái)上將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課、課件、素材、案例、測(cè)試題以圖、文、視頻(音頻)、動(dòng)畫(huà)等多種形式上傳，并在規(guī)定時(shí)間發(fā)布資源。學(xué)生可利用碎片化時(shí)間、隨時(shí)隨地在手機(jī)上學(xué)習(xí)相關(guān)資源，獲取經(jīng)驗(yàn)值。教師可在上課前查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)測(cè)試結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)于學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為很重要。學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定使得學(xué)生的課前預(yù)習(xí)從傳統(tǒng)教學(xué)的“無(wú)目的”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝忻鞔_目標(biāo) ”；自學(xué)測(cè)試即時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，讓學(xué)生和老師心中有數(shù)；而微課資源的選取，需要教師提前認(rèn)真?zhèn)湔n，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，筆者也會(huì)根據(jù)授課知識(shí)點(diǎn)自行制作微課。特別是藥物化學(xué)課程中的實(shí)訓(xùn)課部分，課前筆者會(huì)利用手機(jī)APP平臺(tái)推送有關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的課件和相關(guān)操作的微視頻，學(xué)生可提前擬寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，觀看規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作演示，提高實(shí)際操作技能。

3.3 課中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

教師在課中根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及測(cè)試反饋的問(wèn)題，集中輔導(dǎo)和講解知識(shí)點(diǎn)，并利用某手機(jī)APP平臺(tái)開(kāi)展作業(yè)小組、活動(dòng)庫(kù)、投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測(cè)試等多項(xiàng)活動(dòng)。適宜的教學(xué)活動(dòng)，是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否成功的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于藥物化學(xué)課程以藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和臨床應(yīng)用為主導(dǎo)，筆者在課堂中多采用小組合作的形式，布置任務(wù)讓學(xué)生由預(yù)習(xí)內(nèi)容中的藥物推導(dǎo)其他類(lèi)似藥物的性質(zhì)，舉一反三，讓學(xué)生掌握藥物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。適時(shí)引入案例分析教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)藥物在實(shí)際生產(chǎn)、檢驗(yàn)中的應(yīng)用實(shí)例，以小組協(xié)作討論其理論原因，并將結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)。極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍，理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用完美結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

3.4 課后復(fù)習(xí)知識(shí)及時(shí)反饋，加強(qiáng)知識(shí)鞏固及拓展

課后，教師布置作業(yè)，發(fā)布測(cè)試題，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生可在云班課平臺(tái)提交作業(yè)，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)；同時(shí)教師可在答疑討論區(qū)及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，根據(jù)藥物化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，筆者會(huì)在課后推送本節(jié)課相關(guān)藥物的臨床合理用藥指導(dǎo)及原則、科研最新動(dòng)態(tài)、科普文章等相關(guān)網(wǎng)頁(yè)鏈接及資源，擴(kuò)展學(xué)生視野，理論指導(dǎo)實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用，體現(xiàn)高職教育理學(xué)一體化的教學(xué)特點(diǎn)。

4 基于某手機(jī)APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式藥物化學(xué)課程中的應(yīng)用效果分析

基于某手機(jī) APP 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職《藥物化學(xué)》課程中應(yīng)用一學(xué)期后，針對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示:93．3%的學(xué)生能適應(yīng)本課程新的教學(xué)模式，98．1%的學(xué)生對(duì)本課程新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形式表示滿(mǎn)意和認(rèn)可，79．4%的學(xué)生能主動(dòng)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，82．5%的學(xué)生愿意主動(dòng)參與課上的教學(xué)活動(dòng)，87．3%的學(xué)生表示新的教學(xué)模式更有利于掌握知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力。而且，期末藥化成績(jī)的優(yōu)秀率和及格率也有了大幅度提高。因此，基于某手機(jī) APP 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職《藥物化學(xué)》課程中的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果。

4．1 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合素養(yǎng)

基于某手機(jī)APP平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前推送學(xué)習(xí)資源，打破時(shí)間、空間的限制和對(duì)老師的依賴(lài)，學(xué)生可從手機(jī)終端主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究習(xí)。同時(shí)學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)值的追求心理，可督促學(xué)生主動(dòng)查閱資料、參與活動(dòng)、完成測(cè)試。平臺(tái)上的資源一旦上傳，學(xué)生可多次反復(fù)查看和學(xué)習(xí)，徹底掌握知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。而對(duì)于不自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，目前3．0人工智能版中新增的機(jī)器人教學(xué)助手，可幫助教師提醒學(xué)生學(xué)習(xí);及時(shí)發(fā)送提醒通知，敦促其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課上形式多樣、生動(dòng)靈活的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性;學(xué)生上臺(tái)展示討論結(jié)果，提高語(yǔ)言表達(dá)能力; 小組互助合作，提高溝通協(xié)作能力; 學(xué)生的綜合素養(yǎng)顯著提高。

4． 2 加強(qiáng)師生互動(dòng)，注重過(guò)程考核，優(yōu)化教學(xué)考核方法

利用某手機(jī)APP平臺(tái)，師生可實(shí)時(shí)溝通聯(lián)系，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)師生之間的密切聯(lián)系，縮短心理距離，師生關(guān)系融洽，學(xué)生也樂(lè)于參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)氛圍較好。教師利用某手機(jī)APP平臺(tái)的“考勤簽到”、“測(cè)試作業(yè)”、“討論答疑”、“資源學(xué)習(xí)”功能作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)手段，強(qiáng)調(diào)考核的過(guò)程性。此外，云班課教師PC端能生成“資源報(bào)告”、“活動(dòng)報(bào)告”、“學(xué)情分析”及學(xué)生成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多維過(guò)程性評(píng)價(jià)[2]。教師根據(jù)數(shù)據(jù)報(bào)告及過(guò)程性反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，順學(xué)從教。

4． 3 擴(kuò)展線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)途徑，豐富教學(xué)內(nèi)容

充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，筆者在線(xiàn)上教學(xué)資源中的“網(wǎng)頁(yè)鏈接”中引入于課堂知識(shí)相關(guān)的合理用藥指導(dǎo)、處方分析、科研發(fā)展等文章;在“微課資源”引入實(shí)際藥物的合成過(guò)程，拓展課堂知識(shí);在實(shí)訓(xùn)課“微課資源”引入標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，體現(xiàn)高職教育理實(shí)一體化教學(xué)特點(diǎn)。豐富的教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)課堂的限制，延伸學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，大大提高教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在具體實(shí)施過(guò)程中也存在許多不足，例如課前推送的微課資源還需要教師下足功夫精心制作，教師在課堂上應(yīng)設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)，且需要有較高的課堂控制力。還需要進(jìn)一步針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果與傳統(tǒng)模式進(jìn)行對(duì)照研究及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不固定，筆者將不遺余力將更多靈活多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于高職《藥物化學(xué)》課程，提高教學(xué)效率。