根據我國教育體系基本框架，目前職業(yè)教育定位主要是培養(yǎng)專技型人才，以適應當前生產技術發(fā)展、生產方式由粗放型向精密型方向發(fā)展的時代變遷。因此，高職藝術設計類課程改革從人才培養(yǎng)目標、課標、教學設計、教學評價等方面全面呈現(xiàn)技術化傾向。以無錫工藝職業(yè)技術學院為例，2008年課改后，實訓課比例調至40～60%且增加課時量。這一舉措確實提高了學生的動手實踐能力，也出現(xiàn)不少現(xiàn)實問題，如創(chuàng)新思維缺失、出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象、邏輯思維不強、交流溝通能力欠缺等。

一、高職藝術生與藝術設計類課程

專技人才培養(yǎng)目標下，高職藝術設計類課程大多實行主題項目式教學。即由教師指定（或自定）設計主題，以實際或虛擬設計項目為載體進行實訓。沒有固定的參考答案，每位學生的課程作業(yè)都不一樣（當然這也是藝術類課程的共同特點）。高職藝術生個性鮮明，不喜約束，這種自由散漫式思維也影響到課程，表現(xiàn)為不喜歡按部就班式的“教”與“學”。事實上，一定程度“特立獨行”思維對設計類專業(yè)而言是優(yōu)點。

二、高職藝術設計類課程教學分析

1.信息加工系統(tǒng)原理簡述

認知心理學（Cognitive Psychology）以信息加工觀點來研究認知活動。20世紀50年代后迅速發(fā)展并運用于教育教學領域，現(xiàn)在信息化教學領域中廣泛應用的建構主義（Constructivist）學習理論，就是認知心理學在教育領域的進一步發(fā)展。

根據Newell和Simon對信息加工一般原理的解釋，人的認知過程可描述為一個信息加工系統(tǒng)：由感受器（Receptor）、效應器（Effector）、記憶（Memory）和加工器（Processor）組成，如圖1。

圖1 根據信息加工系統(tǒng)的一般結構（Newell&Simon， 1972） 改繪

教學活動可表現(xiàn)為：1輸入（教師授課）→2感受器→3初加工器→4記憶（提取過往記憶）→5加工器（與過往記憶比對、拆分、重組加工）→6效應器（形成新認知）→7輸出（教師評價，糾偏）。這是一個學生對知識內容學習的螺旋式上升過程。

2.信息加工過程分析——以主題餐飲空間設計項目實訓為例

下面以室內藝術設計專業(yè)“公共空間設計”課程中主題餐飲空間設計項目實訓為例，分析信息知識流工作過程。筆者在課程實踐教學中通過與學生一問一答式的交流、總結、歸納，結合“Newell&Simon信息加工系統(tǒng)”理論，并選取4種較有代表性的情況ABCD，推測學生的信息知識流工作過程?？赡懿⒉蝗?，但可作為參考。

1輸入：以教師“教”為主。從學生角度講，教師講課方式、課件設計、案例選擇、語音語調等都在一定程度上吸引了學生的注意力，是提高學習效率的重要因素。直接影響“2感受器”的接收程度。

2感受器：通過“1輸入”初步接受來自外部環(huán)境即教師的知識，也是進行后面信息加工步驟的前提。這里，ABCD四位同學理解，基本一致。

3初加工器：隨著教師的講解，初步理解、消化教學案例的過程。這里，ABCD四位同學理解基本一致。

4記憶：這是影響教學效果（“7輸出”）的重要部分，也是整個信息加工系統(tǒng)最大的變量。因為每位學生貯存在記憶庫中的內容各不相同，與各自的經歷有關，也就會導致不同傾向的設計結果：A曾到過某座陶瓷博物館；B曾到過某家設計很棒的餐廳；C很喜歡梵高畫作的用色，認為可以用在課程項目實訓中；D父親是一名木工，對結構很感興趣。

5再加工器：相對于“3初加工”，該過程是結合項目實訓要求后進行再加工，也是學生主動探索應用知識的過程。具體來講，這時學生發(fā)現(xiàn)“4記憶”相關內容并不能直接套用到實際設計項目中，需要具體情況具體分析，進行設計元素的分解、重組、再構：A查找博物館相關設計資料，并探查可行性；B查找同類風格餐廳設計資料，希望獲取更多的詳細資料；C總結梵高的幾種常用色，探索融入室內空間的可行性；D打電話詢問父親：如果要建一個幾何結構的室內設計，施工上有什么注意點。

6效應器：這一階段逐漸脫離對原來“4記憶”案例的刻意模仿。嘗試根據實訓項目要求進行更深入的“改造”，這也是將“教”轉向“學”的重要過程。隨著資料越來越豐富，面對的問題也越來越實際，相對占用的實訓時間越久。

A面臨轉化問題：陶瓷博物館功能是展覽陶瓷相關物品，而餐廳則主要是用餐，如何實現(xiàn)兩者功能轉化，且不沖突？B如何從已搜集餐廳案例中把握住要點，設計一個主題鮮明的餐廳，而不是東拼西湊；C以偏概全問題：色彩只是室內設計的一個要素。如何在處理好整個項目功能設計的基礎上結合色彩優(yōu)勢，設計出個性鮮明的餐飲空間設計效果？D的思維方式屬于倒推理型。施工工藝雖然是室內設計尤其是實訓類項目非常重要的組成部分，但一味專注于結構，反而失了新穎與創(chuàng)新。

7輸出：表現(xiàn)為課程階段性成果。設計過程，是不斷調整尋找最佳表現(xiàn)效果的過程。因此：A重新尋找設計靈感，循環(huán)“4-7”的過程（這并不是說前面所做的就是無用功，而是基于前一次經驗后更有目的性）；B重新探索以故事形式連貫整個餐飲空間進行設計轉化的可能；C重新思考功能布局及將功能空間與色彩設計相結合的方式；D認為結構很重要，運用幾種常見的木工結構形式設計幾款結構新穎的家具。但仍需著眼全局，重新審視功能設計問題。

3.特點歸納

由上述信息加工過程分析，可知高職藝術設計類專業(yè)實訓課程的教與學有3個特點：

（1）整個過程并非單向流動，而是一個教與學互動、循環(huán)往復的過程。多數情況下，是從4-7的再次循環(huán)。

（2）過程大致可分為3部分：聽講（1-2），理解（3-4），應用（5-7）。其中，1、7以教師“教”為主；2、3、4是學生聽講及理解；5-6是根據2-4的理解，結合項目實訓要求，實現(xiàn)由“教”轉向“學”的過程，也是整個學習過程中最重要的部分。

（3）最大的變量，是“4記憶”。從“4記憶”開始呈現(xiàn)分化，一直到“7輸出”。這也是筆者在一線教學過程中感觸最深的。對設計類課程而言，學生的設計靈感（即“4記憶”）一部分來自個人親身經歷，還有一部分來自網絡資源，微信、QQ、微博、博客等，只有較少的是來自相關課程教學（如“建筑設計史”等）。

三、結論

根據上面以高職藝術設計類課程為例進行的分析，可以發(fā)現(xiàn)對于項目實訓類課程來說，僅僅依靠課堂教學是不夠的。需拓寬學生知識面，加之適當引導，使之更有效地為高職藝術設計教學服務，建議如下：

1.利用信息化教學優(yōu)勢，強化學生的創(chuàng)新思維轉化能力

藝術設計類課程教學最重要的是教會學生設計方法與原則，而不是內容本身。但設計原則與方法恰恰是最難掌握的。目前信息化基礎設施與教學環(huán)境等已基本成熟，利用信息化教學優(yōu)勢，可將藝術設計教學中較難理解的設計思維方式進行形象化的表達，有助于學生理解。

2.開發(fā)移動式學習資源

與初高中升學教育不同，高等教育中學生有更多的課外時間自主支配，幾乎大部分學生都配備有移動端設備，如手機等。開發(fā)移動端學習資源，有助于拓展學生知識庫內容，加上有針對性的有序引導，配合課內整合教學，可實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

3.適當引導是必要的

隨著互聯(lián)網信息化時代的到來，學生接觸面越來越廣，“4記憶”中的內容分化也將越來越明顯。但網絡資源良莠不齊、龐博而雜亂，應當進行教學引導，如開設資源檢索課等。

［1］范青青.基于項目課程的“室內公共空間設計課程”教學改革設計與實踐——以“陶”主題餐飲空間設計為個案切入［J］.大眾文藝，2016，（18）：218－219.

［2］王璐璐.高職藝術生厭學動因調查及其對策［J］.市場研究，2015，（12）： 15－16.

［3］汪安圣.認知心理學［M］.北京：北京大學出版社，2012.