包仕國 汪朗 樊慧

【摘 要】 文章論述了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中運(yùn)用專題式教學(xué)的必要性。探析《概論》課專題式教學(xué)體系的構(gòu)建，在依托教材的基礎(chǔ)上，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，相對集中深入地進(jìn)行教學(xué)；創(chuàng)建《概論》課專題式實(shí)踐教學(xué)模式，確定項(xiàng)目，組織實(shí)施與成果展示，考核與評價(jià)；改革專題式“概論”課教學(xué)考評方式；有利于增強(qiáng)“概論”課的針對性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 “概論”；專題式教學(xué)；實(shí)效性

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是高等學(xué)校思想政治理論課4門必修課之一，屬于公共基礎(chǔ)課，在高校思想政治理論課課程體系中居于核心地位?！案耪摗苯滩淖?007年2月出版以來，進(jìn)行過5次修訂，2015年又進(jìn)行了第六次修訂，增強(qiáng)了該課程的現(xiàn)實(shí)性、針對性。要進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治理論課的“理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同”，必須在教學(xué)方式方法上進(jìn)行大膽改革創(chuàng)新，筆者認(rèn)為專題教學(xué)法是對于提高，《概論》課教學(xué)效果具有一定的作用。

一、在《概論》課中運(yùn)用專題式教學(xué)的必要性

一是突出了教學(xué)內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實(shí)性。根據(jù)部分教學(xué)內(nèi)容在課堂常規(guī)教學(xué)中不便講細(xì)講透講深的情況，專題式教學(xué)法的顯著特點(diǎn)在于立足教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，設(shè)置專題教學(xué)內(nèi)容，將最新的大政方針以及理論創(chuàng)新成果反映于專題教學(xué)之中。這樣組織教學(xué)可以打破原有教材章節(jié)體系框架制約，選取若干個(gè)社會關(guān)注度強(qiáng)的問題設(shè)計(jì)成專題進(jìn)行集中深入地講授分析，不求面面俱到，力求做到理論政策講透，熱點(diǎn)問題說清，并且社會熱點(diǎn)與理論熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題得到及時(shí)關(guān)注， 突出了思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的針對性、現(xiàn)實(shí)性，有助于克服《概論》教材內(nèi)容滯后性這一缺陷。

二是有利于教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。鑒于《概論》課內(nèi)容復(fù)雜，篇幅較大，理論性強(qiáng)，而學(xué)時(shí)少、班級人數(shù)多的情況，在《概論》課中實(shí)施專題式教學(xué)，在遵循教材基本要求的前提下，對教材內(nèi)容的講授，可以不按照章節(jié)體系的編排依序講授，而按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想邏輯對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，形成前后既有聯(lián)系又相對獨(dú)立的若干系列專題，以專題為中心制定教學(xué)方案，構(gòu)建專題式教學(xué)內(nèi)容體系與框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行相對集中深入的教學(xué)，完成由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。

三是有利于學(xué)生的主體性發(fā)展。專題式教學(xué)法一個(gè)很明顯的特征是“以問題為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了過去課堂上教師滿堂灌或者“學(xué)生講（做）、老師聽（看）”這種刻板單一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了教師主導(dǎo)、學(xué)生積極參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主探索的新模式。設(shè)置的每一個(gè)專題都與社會現(xiàn)實(shí)、學(xué)生生活，特別是與大家關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題密切相關(guān)，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的興趣，同時(shí)努力促使學(xué)生運(yùn)用辯證思維來透視現(xiàn)實(shí)問題，提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力、自主探索學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)了社會責(zé)任感和職業(yè)精神。

四是有利于提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。專題式教學(xué)具有包容性、開放性特點(diǎn)，政治課教師能夠自由發(fā)揮自己的專業(yè)特長，充分表達(dá)教師情感，展示個(gè)人的風(fēng)格和獨(dú)特魅力，有效地提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量效益。專題式教學(xué)還有利于教師根據(jù)自己的研究專長和研究興趣圍繞自己設(shè)置的專題收集材料、編寫教案，組織教學(xué)，及時(shí)把黨的路線、方針、政策和國內(nèi)國際形勢等一些有價(jià)值的前沿的思想 信息傳遞給學(xué)生，這樣深化和拓展了課程內(nèi)容，而且教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排、提煉中可能有新發(fā)現(xiàn)和體悟，訴諸筆頭，做到教學(xué)與科研互相促進(jìn)。

五是體現(xiàn)了理論深刻性與教學(xué)藝術(shù)性的統(tǒng)一。專題教學(xué)體系是有利于學(xué)生更好地理解、掌握本課程的基本觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。專題式教學(xué)能夠緊密聯(lián)系實(shí)際，把握時(shí)代脈搏和大學(xué)生思想實(shí)際與生活實(shí)際，幫助學(xué)生掌握理解毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，促進(jìn)學(xué)生在對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注和思考中加深對理論問題的理解，改變僅僅告訴大學(xué)生結(jié)論是什么，而忽視結(jié)論如何得出、在什么背景下成立等問題的方式，使大學(xué)生對黨的意識形態(tài)真學(xué)真懂，從而達(dá)到真信真用的目的，不僅使大學(xué)生知其然，而且知其所以然，以引導(dǎo)出所必然，真正做到以情感人、以理服人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生動性與理論的深刻性的完美結(jié)合。

二、《概論》課專題式教學(xué)體系的構(gòu)建

“概論”課是一門理論性綜合性很強(qiáng)的課程，是關(guān)于中國革命和建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)。課程涉及毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系兩大部分內(nèi)容，涵蓋政治經(jīng)濟(jì)文化社會生態(tài)、改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防黨建等方面。從 2016年開始，我們中山大學(xué)新華學(xué)院在教育部指定的《概論》（2015年修訂版）教材基礎(chǔ)上，按照教學(xué)大綱的規(guī)定要求，依據(jù)課程內(nèi)容的內(nèi)在思想與邏輯關(guān)系對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行編排、整合和充實(shí)，將教材內(nèi)容重新設(shè)置為九個(gè)專題。專題一：中國特色社會主義理論自信；專題二：中國特色社會主義道路自信；專題三：中國特色社會主義制度自信；專題四：中國特色社會主義總依據(jù)；專題五：中國特色社會主義總?cè)蝿?wù)；專題六：中國特色社會主義發(fā)展動力；專題七：中國特色社會主義總布局；專題八：中國特色社會主義外部條件；專題九：中國特色社會主義政治保證。統(tǒng)編教材是“《概論》課專題教學(xué)的基礎(chǔ)，但并不意味著照搬照抄教材體系和內(nèi)容，或者干脆把教材的章節(jié)轉(zhuǎn)換成專題了事，如果這樣開展專題教學(xué)就失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值。這樣處理教材內(nèi)容和重構(gòu)邏輯體系，突出了兩大理論成果一脈相承而又與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)系，打通了毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系兩者之間的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)了兩大理論成果的統(tǒng)一性、整體性，避免了兩個(gè)理論簡單相加的“拼盤”之嫌。雖然專題框架目錄的一級標(biāo)題沒有出現(xiàn)毛澤東思想的字眼，但在內(nèi)容上并沒有減少份量，只是把它作為中國特色社會主義理論體系的前提來講，這樣處理突出了中國特色社會主義這個(gè)重點(diǎn)，且邏輯結(jié)構(gòu)更加順暢。

三、創(chuàng)建《概論》課專題式實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)專題化是《概論》課教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部份。針對《概論》課多是合班教學(xué)的實(shí)際情況，對中山大學(xué)新華學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)，本課程盡可能地形成富有特色的把課堂內(nèi)外實(shí)踐、校內(nèi)校外實(shí)踐多個(gè)層面結(jié)合起來的立體化實(shí)踐教學(xué)模式。

確定項(xiàng)目。在實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目確定上：一是“時(shí)事課堂”。選取黨和國家現(xiàn)階段的重大方針政策，以及國內(nèi)外的重大問題、重大事件、重要會議等；二是主題演講。結(jié)合教材內(nèi)容確定，如“我心中的偉人”、我的夢中國夢等。三是主題研討。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求就“三農(nóng)”問題、政治體制改革問題、收入分配差距問題、醫(yī)療改革問題、養(yǎng)老金并軌問題、放開二胎政策、生態(tài)環(huán)保等問題進(jìn)行小組討論并主旨發(fā)言。四是手抄報(bào)制作。圍繞每年的“兩會”或社會主義核心價(jià)值觀進(jìn)行以小組為單位的手抄報(bào)制作。五是舉辦大學(xué)生辯論賽，計(jì)劃生育政策辯論賽；養(yǎng)老金雙軌制還是并軌。六是參觀愛國主義教育基地，依托當(dāng)?shù)丶t色資源開展愛國主義教育。七是組織學(xué)生在課堂或課外觀看與專題講授內(nèi)容相關(guān)的視頻錄相，并寫出觀后感。八是組織學(xué)生到農(nóng)村、到社區(qū)、到企業(yè)特別是到老區(qū)或貧困地區(qū)參觀調(diào)研，使他們學(xué)到的理論同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，以便直觀地把握理論內(nèi)容，并寫出體會或調(diào)研報(bào)告。

組織實(shí)施與成果展示。任課教師把學(xué)生組織成社會實(shí)踐活動小組，小組產(chǎn)生正負(fù)組長、并且做好內(nèi)部分工。一般每組5一8人。教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書面項(xiàng)目指導(dǎo)書發(fā)給每個(gè)小組，其中分規(guī)定項(xiàng)目和自選項(xiàng)目。規(guī)定項(xiàng)目中的選題確定后，進(jìn)入調(diào)研階段，并制定活動策劃書，搜集材料、實(shí)地考察或調(diào)研、撰寫文字材料，制作成PPT，上課開講由小組或小組代表上臺進(jìn)行10分鐘左右的匯報(bào)。自選項(xiàng)目由小組自行選取一到二個(gè)活動項(xiàng)目。最終作品：每個(gè)小組提交一份PPT、實(shí)訓(xùn)報(bào)告，觀后感、演講稿或調(diào)查報(bào)告。為了提高大家參與社會實(shí)踐活動的積極性和成果質(zhì)量，可進(jìn)行有獎競賽，先在班級進(jìn)行初評，選出第一名，冠軍小組代表班級參加年級評比決賽，全年級評選出一二三等獎。

考核與評價(jià)。社會實(shí)踐成果完成展示后，教師要組織學(xué)生共同對小組項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。項(xiàng)目評價(jià)方式有自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)三種評價(jià)方式相結(jié)合。由教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員三方共同打分并綜合平均方法賦予學(xué)生實(shí)踐教學(xué)方面的成績。實(shí)踐教學(xué)是這門課程必修的一個(gè)組成部分，實(shí)踐成績在“概論”課中的比重可占40%——50%，對于不參加實(shí)踐教學(xué)活動的學(xué)生實(shí)行“一票否決制”，即該課程期末總評成績不及格。評價(jià)內(nèi)容包括：一是對實(shí)踐項(xiàng)目活動成果評價(jià)，如項(xiàng)目完成總體情況、作品質(zhì)量等，包括選題新穎性時(shí)效性、多媒體制、作品展示技巧、主題突出、觀點(diǎn)正確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性、內(nèi)容的思想性理論性及與教學(xué)內(nèi)容的契合性；二是對在活動中學(xué)生表現(xiàn)情況評價(jià)，如小組合作參與意識、創(chuàng)新性，是否傾聽大家意見等方面。

四、改革專題式“概論”課教學(xué)考評方式

專題教學(xué)注重學(xué)生能力培養(yǎng)，因此在考評上必須改變以往一考定終身的做法，減少機(jī)械記憶性問題的考核，突出對大學(xué)生學(xué)習(xí)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》后綜合分析能力和政治思想素質(zhì)提高方面的考查。

一是過程評價(jià)和課終評價(jià)相結(jié)合。所謂過程評價(jià)和課終評價(jià)相結(jié)合，就是教師既對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。過程性評價(jià)是對正在進(jìn)行的教育活動作出價(jià)值判斷，通過揭示問題促進(jìn)教學(xué)，側(cè)重于過程性的評價(jià)，因而具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和時(shí)效性。課終評價(jià)是在教學(xué)活動完成后關(guān)于效果的判斷，偏向于效果的一種評價(jià)，其發(fā)揮對教學(xué)適時(shí)導(dǎo)向與調(diào)控作用有限。由于教學(xué)評估的目的是為了促進(jìn)教學(xué)工作、提高教育質(zhì)量，評估的實(shí)效取決于通過評估發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)勢和不足，以及通過何種渠道去解決這些問題和不足。因此，將過程評價(jià)和課終評價(jià)兩種方式相結(jié)合，更要突出教學(xué)過程的評價(jià)。

二是定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。在“概論”課的成績評定上不少學(xué)校都對過去“一考定終身”考核方式進(jìn)行了改革。學(xué)生的總評成績實(shí)行平時(shí)考核和期末考試相結(jié)合。例如，我們對學(xué)生“概論”課成績考核評價(jià)采用“平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐和考試相結(jié)合”的模式，即平時(shí)成績占30%，實(shí)踐成績占30%，筆試成績占40%。這種量化的考核體系，具有很強(qiáng)的操作性，基本能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使考核真正成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。定性評價(jià)是對學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行的總體分析，給出綜合評語，考核結(jié)果可以分為優(yōu)秀、良好、中等、及格與不及格五個(gè)等級，也可根據(jù)學(xué)生在該課學(xué)習(xí)各方面的表現(xiàn)及優(yōu)缺點(diǎn)作出總結(jié)性評語。

三是把日常的課堂學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課程論文、課外實(shí)踐與筆試相結(jié)合?！陡耪摗氛n實(shí)行專題教學(xué)后要改變以往一考定終身的方式，把學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、讀書筆記、實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐與調(diào)研報(bào)告等都納入考核評價(jià)體系，科學(xué)制定權(quán)重，公正合理全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。改變單一閉卷筆試考核方法，實(shí)行筆試、口試、演示、網(wǎng)上考試、撰寫調(diào)研報(bào)告（實(shí)訓(xùn)報(bào)告）及讀后感（觀后感）相結(jié)合，運(yùn)用多種形式檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。筆試應(yīng)以開卷考試和閉卷考試相結(jié)合，重點(diǎn)考察學(xué)生的基本知識、基本理論，以及分析、運(yùn)用和綜合能力；課終考核與平時(shí)考核相結(jié)合，實(shí)行綜合評分。

【參考文獻(xiàn)】

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