中小學(xué)“課外輔導(dǎo)熱”的冷思考

劉阿濤

寒假未至，已經(jīng)聽到一些家長在討論假期孩子報(bào)班的話題?？梢韵胂?，隨著寒假來臨，又會(huì)有一波“課外輔導(dǎo)熱”襲來，不少學(xué)生期末考試之后自由自在的假期時(shí)光不會(huì)很長，等待他們的將是或多或少的課外輔導(dǎo)班。筆者一直關(guān)注課外輔導(dǎo)過熱的現(xiàn)象，這里有幾點(diǎn)思考，不揣淺陋，就教于方家。

首先，中小學(xué)課外輔導(dǎo)有不少屬于“超前教育”，亦即超過學(xué)生所屬年齡段認(rèn)知能力和接受能力的教育。這些年來，社會(huì)上一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著“啟智”教育的口號(hào)，揚(yáng)言“不能讓孩子輸在起跑線上”，誘導(dǎo)家長們把幼兒或小學(xué)階段的孩子送到各種培訓(xùn)班，提前學(xué)習(xí)小學(xué)或初中知識(shí)，或所謂的“數(shù)學(xué)思維”（某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)奧數(shù)的另一種叫法）等，刮起一陣不小的課外輔導(dǎo)“熱潮”。甚至一些學(xué)校也與某些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)合作，制定“小學(xué)新生入學(xué)必須認(rèn)識(shí)部分漢字”“必須學(xué)會(huì)簡單的數(shù)字計(jì)算”等苛刻條件，導(dǎo)致很多家長不得不把孩子送到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)超前學(xué)習(xí)。

每個(gè)家長都有“望子成龍、望女成鳳”的愿望，讓孩子多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，多掌握一些技能或發(fā)展一些興趣特長，確實(shí)有助于他們以后人生多元化的發(fā)展，但是違背教育規(guī)律和孩童的成長節(jié)奏，讓低齡孩童過早地接受科學(xué)文化知識(shí)或技能特長的學(xué)習(xí)，則是另一種情況了。著名心理學(xué)家皮亞杰曾揭示出兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，即“在什么階段教育孩子做什么事情”的規(guī)律。他將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)算、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段，在不同的階段，由于兒童的心理發(fā)展程度不同，其接受知識(shí)的方式、能力也有所不同，如果違背了這一規(guī)律，不僅很難達(dá)到預(yù)期效果，還可能適得其反。心理學(xué)家格塞爾也認(rèn)為：“兒童的學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，成熟之前的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練難有顯著的效果。”這就告誡我們，教育要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律和成長節(jié)奏，要循序漸進(jìn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間做正確的事情，不可操之過急。孩子是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果的高低不是由外力決定的，而是由孩子自身能夠吸收、消化多少知識(shí)決定的，只有順應(yīng)他們的身心發(fā)展，教育才能取得良好效果。如果在孩子的身體和心理尚未發(fā)展成熟的時(shí)候就讓他們超前學(xué)習(xí)一些文化知識(shí)，這就像是讓幼童一下子挑起幾十斤重?fù)?dān)，不僅他們思維發(fā)展沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的要求，身體體力也會(huì)力不從心，學(xué)習(xí)效果不如人意可想而知。

玩是孩子的天性。同齡的孩子們聚在一起，有更多的話題可以交流，他們暢所欲言，天馬行空；他們通過群體性的游戲，可以暫時(shí)舒緩學(xué)習(xí)、生活的壓力，培養(yǎng)一定的規(guī)則意識(shí)；在玩中，他們還能夠掌握一些生活、學(xué)習(xí)的技巧，豐富與同學(xué)、朋友的情感，滿足對(duì)未知事物的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。他們往往會(huì)為了解決游戲、生活中遇到的一個(gè)問題而認(rèn)真鉆研知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的興趣。而課外輔導(dǎo)大多數(shù)是在孩子的休息時(shí)間開設(shè)課程，比如放學(xué)之后、周末時(shí)間段、寒暑假，這就大大縮短了孩子們自主休閑娛樂的時(shí)間。如果我們強(qiáng)制性地讓他們到補(bǔ)習(xí)班，不給他們時(shí)間玩耍、與其他孩子交流，一方面很容易扼殺孩子們玩的天性，導(dǎo)致他們失去少年兒童應(yīng)有的朝氣與活力，生活也會(huì)變得寡淡無味，缺少熱情與樂趣；另一方面孩子除了面臨學(xué)校的升學(xué)壓力之外，還要面臨輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)壓力，這就大大增加了他們的考試負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)。雙重重荷之下，極有可能觸發(fā)他們的厭學(xué)情緒，顯然不利于孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

很多課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)名義上喜歡宣揚(yáng)為孩子的學(xué)習(xí)著想，實(shí)質(zhì)是以利益最大化為目的，對(duì)這些問題，自然會(huì)視而不見。不僅如此，為了提高知名度，吸引更多的學(xué)生報(bào)名，他們往往急功近利，求快求好。為了短時(shí)間內(nèi)提高孩子的分?jǐn)?shù)，他們一味地向孩子灌輸知識(shí)和應(yīng)試技巧，省去了學(xué)習(xí)探究的過程。這種“用結(jié)果代替了思考過程”的教學(xué)方式，束縛了孩子多元化的學(xué)習(xí)方式，阻礙了孩子發(fā)散性思維的發(fā)展。可以想見，課外輔導(dǎo)班能夠在一段時(shí)間內(nèi)提高孩子的學(xué)習(xí)成績，但孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)方法等衡量學(xué)習(xí)能力的重要因素很少有相應(yīng)的發(fā)展，反而會(huì)受到抑制。對(duì)孩子的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展來說，這恐怕是弊大于利。

再則，和學(xué)校相比，教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的生源往往是不穩(wěn)定的。為了能夠穩(wěn)定、開拓生源，不讓孩子因受到太多約束而退出輔導(dǎo)班，他們大多只關(guān)注孩子的成績，對(duì)孩子的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)紀(jì)律、衛(wèi)生習(xí)慣等要求則相對(duì)松散，甚至有些遷就、縱容。這就容易讓孩子養(yǎng)成隨心所欲的行為習(xí)慣，不利于孩子在校園生活的發(fā)展。甚至“課外輔導(dǎo)熱”還會(huì)造成學(xué)校教學(xué)秩序的混亂。

在學(xué)校，由于班級(jí)眾多，每個(gè)班的學(xué)生往往也都不少，教學(xué)事務(wù)必須協(xié)調(diào)管理，才能夠正常有序地開展。但是出現(xiàn)“課外輔導(dǎo)熱”現(xiàn)象之后，學(xué)校的教學(xué)工作開始出現(xiàn)了紊亂：在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，并不是所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加課外輔導(dǎo)，這就出現(xiàn)了“一部分學(xué)生接受了課外輔導(dǎo)，已經(jīng)開始深化拓展訓(xùn)練，而那些沒有接受課外輔導(dǎo)的學(xué)生，還沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”的局面。面對(duì)這種情況，教師如果不加快教學(xué)進(jìn)度，接受課外輔導(dǎo)的學(xué)生就會(huì)覺得課堂學(xué)習(xí)興味索然，提不起勁；如果加快教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)忽略沒有接受課外輔導(dǎo)的學(xué)生；如果要兩面兼顧，就要另外抽出時(shí)間給沒有報(bào)課外班的孩子補(bǔ)習(xí)、提升，使其趕上其他學(xué)生?！耙环萑蝿?wù)兩重功夫”，這就嚴(yán)重增大了教師的工作量；更導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)正常的教學(xué)節(jié)奏被打亂，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)秩序受到?jīng)_擊，教學(xué)管理成本大大提高。

那么，如何破解“課外輔導(dǎo)熱”帶來的諸多難題呢？首先，政府部門要出臺(tái)相應(yīng)的法律政策，限制教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行“虛假宣傳、隨意招生”等行為，對(duì)非法輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)實(shí)施法律制裁，遏制不良之風(fēng)在社會(huì)上的蔓延，還教育一個(gè)健康有序的環(huán)境。其次，學(xué)校，要認(rèn)清自己的社會(huì)地位，科學(xué)看待孩子的教育，盡量少設(shè)招生門檻，不與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)合作，不為輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)站臺(tái)，不給他們的招生提供便利條件；更要采取相應(yīng)措施彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，豐富孩子們的學(xué)校生活，少給教育機(jī)構(gòu)可乘之機(jī)。

最后也是最重要的，作為家長，要從孩子和家庭的實(shí)際情況出發(fā)，不能盲目攀比、拔苗助長。生兒不易，養(yǎng)兒更不易！南方都市報(bào)2016年10月一份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2005年，中國普通家庭將一個(gè)孩子養(yǎng)育成人需要花費(fèi)約49萬元人民幣；2016年，一個(gè)普通家庭含辛茹苦養(yǎng)大一個(gè)孩子，至少得花70萬左右。其中除了基本的生活、醫(yī)療費(fèi)用，剩下的全是教育經(jīng)費(fèi)。目前我國中低收入家庭不在少數(shù)，課外輔導(dǎo)的花費(fèi)對(duì)于一般家庭來說顯然是不小的負(fù)擔(dān)。一些不明就里的家長看到其他孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班，攀比從眾心理作祟，“砸鍋賣鐵也不能虧待孩子”。他們寧可節(jié)衣縮食，縮減其他方面的開支，也要給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班，結(jié)果不僅增大了無謂的教育資金投入，還導(dǎo)致生活質(zhì)量的下降。2017年暑假，一篇題為《月薪三萬，還是撐不起孩子的一個(gè)暑假》的文章，引起了不小的轟動(dòng)。文章雖有炫富的姿態(tài)，但也指出了問題所在：真要一味攀比從眾的話，一個(gè)月薪三萬之多的家庭都會(huì)捉襟見肘，更何況其他低收入家庭呢？

網(wǎng)上一篇文章《“拼娃”是條不歸路》說得好：“拼娃”越來越像一種傳銷，以愛的正當(dāng)性，裹挾本就焦慮的都市人。很多中國家長的焦慮，不僅僅源于害怕孩子在競爭中“落后”，更源于自身對(duì)未來生活的不安、對(duì)階層下滑的恐慌。那種深深的焦慮感投射到了孩子身上，便催生了各種盲目攀比、從眾的“拼娃”行為。這個(gè)問題已超出了教育的范疇，在此無法展開?？傊?，家長要保持理性的頭腦，耐心地聽取孩子的心聲，尊重孩子的選擇，抱著一顆平常心看待孩子的學(xué)習(xí)、成長，須知童年的歡樂時(shí)光遠(yuǎn)非簡歷表上的幾項(xiàng)證書、獎(jiǎng)狀、特長所能比擬。

當(dāng)然，我們也不否認(rèn)，有些課外興趣班確實(shí)有其價(jià)值，比如繪畫、音樂、舞蹈等等，但一定要綜合考慮孩子的天性愛好、成長節(jié)奏及家庭收入之后再做決定，切忌盲目攀比、貪多務(wù)得。在當(dāng)前的教育生態(tài)下，這應(yīng)該是較為理性的選擇了，既能夠豐富孩子的業(yè)余生活，還能學(xué)到一技之長，不至于在其他孩子所謂的證書、獎(jiǎng)狀面前徒生焦慮，又能減少家庭開支。

教育學(xué)家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！币牒⒆拥娜松闾鹭S美，就要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，用合理的方法循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子在科學(xué)、藝術(shù)、文化知識(shí)中浸潤、成長。衷心希望在即將到來的寒假，每個(gè)孩子都能度過一段自由自在的歡樂時(shí)光！

（作者單位：廣東深圳市光明新區(qū)外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯 黃佳銳