王同娟

摘? 要 “3+2”高職本科分段貫通培養(yǎng)是未來高職教育發(fā)展的一種新趨勢。“3+2”強(qiáng)調(diào)的是分段和貫通。在跨域地域和體制的兩所高校中體現(xiàn)教育過程的一體化和系統(tǒng)化，需要借助“3+2”教育教學(xué)信息化平臺(tái)。因此，在明確“3+2”分段貫通培養(yǎng)體系的構(gòu)建離不開信息化平臺(tái)的前提下，通過學(xué)生管理、教學(xué)管理、課程資源建設(shè)來彌補(bǔ)時(shí)空給教育過程帶來的割裂感，通過完善管理功能、改進(jìn)考核功能、建設(shè)微課資源，突破“3+2”教育模式的局限性，為“3+2”教育過程的順利推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 信息化平臺(tái);“3+2”高職本科分段貫通;智慧課堂;微課

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）18-0036-02

1 前言

“3+2”高職本科分段貫通培養(yǎng)已經(jīng)推行一段時(shí)間，但是從推行效果來看，固然為學(xué)生、社會(huì)、高職本科院校帶來不同程度的益處，但是不能否認(rèn)，由于地域、時(shí)間上的限制，高職、本科分段貫通培養(yǎng)在體現(xiàn)貫通性上還存在一定程度的欠缺，除了課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)外，教育過程的割裂感在這一過程中無疑暴露得非常明顯[1]。為了克服這一難題，提高“3+2”教育過程的一致性、貫通性，“3+2”教育教學(xué)信息化平臺(tái)同時(shí)在高職、本科院校中推行具有必要性。

2 “3+2”高職本科分段貫通培養(yǎng)教育教學(xué)信息化平臺(tái)的內(nèi)涵及作用

“3+2”高職本科分段貫通培養(yǎng)教育教學(xué)信息化平臺(tái)（以下簡稱“3+2”教育教學(xué)信息化平臺(tái)）是一個(gè)綜合教育、教學(xué)、管理、考核于一體的綜合性平臺(tái)。平臺(tái)主要由三個(gè)模塊組成，分別是智慧課堂模塊、教育過程管理模塊和成績考核模塊。通過平臺(tái)的建設(shè)，可以完成線上平臺(tái)、線下平臺(tái)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)授課資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，不同院校的學(xué)生可以共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。該信息化平臺(tái)可以完成兩個(gè)階段的教育教學(xué)管理過程，包括成績評定、作業(yè)提交、課程考核、專業(yè)素養(yǎng)考核等一系列的形成性考核過程。該信息化平臺(tái)的考核成績可以作為轉(zhuǎn)段的依據(jù)，當(dāng)然考核的成績更多地需要作業(yè)、作品、出勤、實(shí)踐成績的支撐，信息化平臺(tái)的建設(shè)更加體現(xiàn)了考核成績的可追溯性和真實(shí)性，避免了弄虛作假和歪曲事實(shí)的可能，更能體現(xiàn)考核的真實(shí)性和科學(xué)性。

“3+2”高職本科分段貫通是一個(gè)長達(dá)五年的教育過程，涉及兩所不同體制的院校，不同的地域、不同的時(shí)域，通過設(shè)計(jì)統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、課程體系來實(shí)現(xiàn)教育過程的貫通性和一致性[2]。但是，這期間如何對教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，一直都是一個(gè)難題[3]。通過信息化平臺(tái)的建設(shè)，兩校教師、管理人員可以動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生管理人員可以針對個(gè)別問題學(xué)生進(jìn)行溝通，可以更好地解決學(xué)生存在的問題。因此，從智慧教學(xué)、教學(xué)管理、成績考核等方面來看，該平臺(tái)具有其現(xiàn)實(shí)存在意義。

3 “3+2”教育教學(xué)信息化平臺(tái)之智慧課堂模塊

“3+2”高職本科分段貫通是一個(gè)長達(dá)五年的教育過程，涉及兩所不同體制的院校。因此，在這一漫長的教育過程中，學(xué)生對自己所處學(xué)習(xí)階段、所學(xué)課程難以有一個(gè)整體的把握，很難體會(huì)這些課程在整個(gè)教育過程中的地位和意義。通過構(gòu)建智慧課堂，將專業(yè)課程體系中的每門課程通過微課的形式進(jìn)行顆?；?。智慧課堂的構(gòu)建，是讓“3+2”本科高職教育教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的一個(gè)重要契機(jī)，從知識(shí)傳授到職業(yè)素養(yǎng)培育。新時(shí)期的“3+2”教育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生華麗轉(zhuǎn)身，在這一過程中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得更加明顯，學(xué)生借助智慧課堂來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我考核，而不再是由教師來主導(dǎo)這一跨越兩所院校、兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程。微課在智慧課堂中的作用體現(xiàn)得非常明顯，通過為學(xué)生提供更多的個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)，以趣味性的簡短教學(xué)視頻、動(dòng)畫向?qū)W生傳遞知識(shí)。

以“3+2”高職本科分段貫通的單個(gè)專業(yè)為建設(shè)基礎(chǔ)，以課程體系中的每一門課程為單位建設(shè)微課資源，這些微課資源將可以建立以學(xué)生為中心的智慧課堂。在智慧課堂中，高職階段時(shí)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)本科階段的課程，步入本科階段后也可以回顧高職階段的課程。智慧課堂的建設(shè)是一種教學(xué)品質(zhì)的提升，微課教學(xué)為智慧課堂的創(chuàng)造提供了更加豐富的教學(xué)形式，通過短短5～10分鐘的教學(xué)視頻或動(dòng)畫演示，既完美地呈現(xiàn)了各種教學(xué)資源，又在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性方面有著不可忽視的作用[4]。

學(xué)生在“3+2”高職本科分段貫通培養(yǎng)過程中，充分體現(xiàn)了自主性、能動(dòng)性。學(xué)生在課程體系框架中充分利用線上線下資源，充分發(fā)揮自己的探索、求知精神，通過智慧課堂的形式實(shí)現(xiàn)微課資源的共享，在多所院校中滿足不同的探索和求知需求。在智慧課堂中，學(xué)生可以自由、平等地接觸知識(shí)、分享知識(shí)，這使得線上教學(xué)、線下教學(xué)呈現(xiàn)出一種更加平等、和諧的姿態(tài)。

4 “3+2”教育教學(xué)信息化平臺(tái)之教育過程管理模塊

教育過程與教育質(zhì)量需要監(jiān)督和評估。“3+2”高職本科分段貫通培養(yǎng)這一過程由于涉及兩所院校、橫跨兩個(gè)階段，因此其教育過程和質(zhì)量更需要嚴(yán)格的監(jiān)督和評估。目前，“3+2”高職本科分段貫通培養(yǎng)的教育過程和教育質(zhì)量缺乏有力的監(jiān)督和評估，主要問題在于：1）教育質(zhì)量涉及兩所院校，換句話說，兩所院校都對這一教育過程負(fù)責(zé)，因此其責(zé)任更難劃分;2）教育過程、教育質(zhì)量的監(jiān)督和評估單一且流于形式，如果整個(gè)工作全部由教育廳來完成，工作量太大，沒有可行性;3）即便引入第三方評估、監(jiān)督，兩所院?；ハ啾O(jiān)督、評估的機(jī)制，由于缺少必要的過程性資料和信息，也不利于評估、監(jiān)督工作的開展[5]。

“3+2”教育教學(xué)信息化平臺(tái)的教育過程管理模塊剛好可以解決這些問題。過程管理模塊將對整個(gè)課程體系、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施、課程考核、成績評定、素養(yǎng)評定、技能評定等方面進(jìn)行全方位支持，并真實(shí)記錄、客觀評價(jià)這一教育過程。這些資料和數(shù)據(jù)將成為教育質(zhì)量評估、教育過程監(jiān)督的一個(gè)重要依據(jù)。

通過這個(gè)平臺(tái)，提供了“能學(xué)、輔教”的資源，教師可以更好地教學(xué)，完成教學(xué)過程管理、教學(xué)效果反饋;學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。在教師和學(xué)生使用平臺(tái)過程中會(huì)形成許多過程性資料，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，線下教育的過程性數(shù)據(jù)也會(huì)上傳到該平臺(tái)。通過信息平臺(tái)的流程設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)匯總、分析，可以幫助高職、本科院校完成教育過程管理工作。信息化平臺(tái)提高了雙方院校的教學(xué)管理能力。信息化平臺(tái)是傳統(tǒng)教學(xué)管理工作的一種補(bǔ)充，也是信息時(shí)代的一種創(chuàng)新與發(fā)展，很好地促進(jìn)了雙方院校教育管理能力的成長。

5 “3+2”教育教學(xué)信息化平臺(tái)之成績考核模塊

考核一直都是“3+2”教育教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這是“3+2”教育過程的復(fù)雜性所決定的。如何更好地公平、公正地進(jìn)行考核，一直都是各種教育形式的研究課題。由于“3+2”這種新型的教育形式裹挾了更多的不確定因素，因此更應(yīng)在考核真實(shí)性、考核客觀性、考核方式多樣性、考核內(nèi)容全面性等方面下功夫。由于“3+2”涉及兩個(gè)階段，高職階段的每一次考核成績都是學(xué)生是否能夠完成轉(zhuǎn)段升學(xué)的關(guān)鍵，因此，考核的真實(shí)性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在試題保密、監(jiān)考、閱卷、成績評定等細(xì)節(jié)中來，但這一工作缺乏有力的監(jiān)督。

目前，很多學(xué)校都是自我監(jiān)督，但事實(shí)上高職院校在這一過程中更傾向于更多的學(xué)生能夠完成轉(zhuǎn)段升學(xué)，教師對學(xué)生也有感情因素，因此，這種自我監(jiān)督中有一定的妨礙因素，可能會(huì)影響成績評定的客觀性。此外，學(xué)生的成績完全體現(xiàn)在高職院校提供的成績單中，這個(gè)成績是否有足夠的證據(jù)可追溯，是否會(huì)出現(xiàn)成績更改等妨礙真實(shí)性的行為，現(xiàn)有體制下是否會(huì)影響考核的真實(shí)性，這些都是不確定因素。因此，在這一背景下引入“3+2”教育教學(xué)信息化平臺(tái)來輔助完成考核工作具有重要意義。

這一平臺(tái)運(yùn)行于高職、本科兩所院校的教育管理部門之間，更有助于形成互相監(jiān)督、第三方監(jiān)督的監(jiān)督體制。這一平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)試卷掃描上傳、網(wǎng)上閱卷、成績評定等工作，某種程度上實(shí)現(xiàn)了考核成績的可追溯、真實(shí)性。此外，成績的修改行為需要完成申請、審核、提供說明和證據(jù)、通過等流程，因此避免了不誠實(shí)修改成績的行為。在轉(zhuǎn)段考核中，信息化平臺(tái)也能發(fā)揮重要作用，哪位學(xué)生參加了什么級別的技能大賽，大賽得獎(jiǎng)證書等佐證性文件都會(huì)上傳到平臺(tái)上來。每位學(xué)生在高職階段的考核成績不是由高職學(xué)院最后提交，而是在三年的教育過程中形成的，隨時(shí)考核、隨時(shí)提交，并在這一過程中形成可追溯資料。因此，“3+2”教育教學(xué)信息化平臺(tái)在成績考核、轉(zhuǎn)段考核中具有重要作用。

6 結(jié)語

綜上所述，“3+2”高職本科分段貫通培養(yǎng)信息化平臺(tái)建設(shè)還有一段很長的路要走，未來還有更大的發(fā)展空間，建設(shè)思路要形成大局觀念，以教育廳或本科、高職院校牽頭，需要集成各院校優(yōu)勢微課資源，貫通教育管理過程，形成過程性學(xué)習(xí)的可追溯證據(jù)，體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育的一致性和貫通性。通過信息化平臺(tái)的建設(shè)，形成“3+2”轉(zhuǎn)段考核的系統(tǒng)方法，其中考核指標(biāo)、考核方法的選擇要注重科學(xué)性、口徑一致性。通過信息化平臺(tái)的建設(shè)，使越來越多的“3+2”高職本科學(xué)生享受自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、公正客觀考核的學(xué)習(xí)過程，并在這一過程中培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)?？傊?，在大數(shù)據(jù)背景下，教育技術(shù)的變革正促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，“3+2”高職本科貫通培養(yǎng)信息化平臺(tái)的建設(shè)為他們敞開一扇新的大門，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)終身化。

參考文獻(xiàn)

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