張欣 馬靜 蘇孺 李建輝 胡建文

摘? 要 MOOC背景下混合式教學模式的出現(xiàn)，為高校課程改革帶來新形式。如何將MOOC網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，構(gòu)建適合工科專業(yè)課的混合式教學模式，成為當前的研究問題。以所在學校專業(yè)課程“功能材料與復(fù)合材料概論”為例，探索MOOC背景下適合工科專業(yè)課學習的線上教學與線下課堂教學有機結(jié)合的混合式教學新模式。

關(guān)鍵詞 MOOC;混合式教學;線上教學;工科專業(yè)課

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）18-0097-03

1 前言

隨著社會的進步，“老師站著講，學生坐著聽”的傳統(tǒng)模式下的教學方法已不能滿足當下學生的需求，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。當前信息技術(shù)與教育理念的不斷融合，使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已被成功應(yīng)用于教育當中，新的網(wǎng)絡(luò)教育模式“慕課（MOOC）”即是該應(yīng)用產(chǎn)物之一。所謂MOOC，是英文Massive Open Online Course的開頭字母縮寫，即大規(guī)模在線開放課程的意思。相對于傳統(tǒng)教學模式，該教學模式全部通過網(wǎng)絡(luò)組織完成，突破了時間、空間的局限性，具有自由、開放、自主和交互的特點[1]。然而，一項關(guān)于MOOC背景下中國學生學習方式選擇的調(diào)查結(jié)果表明，在現(xiàn)階段，MOOC的發(fā)展是大勢所趨，但要想完全取代傳統(tǒng)高等教育模式也并不現(xiàn)實[2]。因此，如何在MOOC背景下改進和完善傳統(tǒng)的教學模式，建立適合的教學新模式，提升教學質(zhì)量和效率，是新時期教學改革的關(guān)鍵。

在現(xiàn)階段，將MOOC和傳統(tǒng)高等教育的優(yōu)勢進行深度融合，采用線上線下結(jié)合的混合式教學（Blended Learning）模式，成為當下高校教學改革的一個必然選擇[3]?；旌鲜浇虒W模式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學帶來巨大的挑戰(zhàn)，并且正潛移默化地改變著傳統(tǒng)教學?；旌鲜浇虒W將傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)線上教學進行整合，一方面集合了網(wǎng)絡(luò)課程教學的優(yōu)點，為學生提供多元化的學習途徑;另一方面推進教學方法和手段的創(chuàng)新，科學整合教學資源。這種教學模式雖然具有學習時間自由、資源豐富的優(yōu)點，但受學生自學能力的限制，因此需要進行改進，以適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

本文通過探索工科專業(yè)課與在線課程相結(jié)合的方法，以實際教學為例進行闡述，希望能為構(gòu)建適合專業(yè)課的線上線下有機結(jié)合的混合式教學新模式帶來啟示。

2 混合式教學在工科院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀

無論是傳統(tǒng)教學模式，還是新教學模式，都有其優(yōu)勢和劣勢[4]?；旌鲜浇虒W模式的出現(xiàn)，目的就是把傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和在線教學模式的優(yōu)勢進行有效結(jié)合，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，取得最佳的教學效果。根據(jù)課程性質(zhì)和教學需要不同，高校可以組織開展不同形式的混合式教學。在國內(nèi)外，對于混合式教學的研究主要是其在教學實踐中的運用，而且取得較好的教學效果，這已經(jīng)引起國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注[5]。

目前，混合式教學大部分應(yīng)用于公共課（主要是文科類）的教學中，在工科專業(yè)課教學中的應(yīng)用研究相對較少。對于工科專業(yè)課，尤其是概論性或?qū)д撔缘恼n程，課程設(shè)置目的主要是拓展學生的知識面，內(nèi)容相對較多但較簡單。在傳統(tǒng)課程教學中，一般以教師為中心，通過課堂講解傳授知識。該模式下，一方面教學方法單一，受時間和空間的限制，師生的交流和互動較差，加之內(nèi)容煩瑣，學生學習積極性不高;另一方面由于課時有限，并不能最大限度地達到拓寬學生知識面的目的。

目前，MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺上已載有一些工科專業(yè)的在線課程，且這些課程大都由知名高校教師講解，課程中相關(guān)的基本理論和知識在平臺上都可以學到，可以領(lǐng)略名校名師的講課風采?；旌鲜浇虒W將傳統(tǒng)課堂教學與在線課程學習相結(jié)合，教師讓學生在課前的在線學習中完成基本內(nèi)容的了解和基礎(chǔ)知識的學習，這樣可以解放課堂時間，課堂上只針對性地解釋較難理解的知識點。并且學生可以通過查閱文獻總結(jié)、課堂討論等多種形式增強課程學習興趣，提高學習的主動性和積極性，加深對知識的理解和掌握，不斷擴大知識面。

3 MOOC模式在教學實踐中的應(yīng)用

根據(jù)混合式教學策略的構(gòu)建過程，筆者在本校金屬材料工程專業(yè)中的“功能材料與復(fù)合材料概論”課程教學中進行了具體實現(xiàn)，并收到良好的教學效果。該課程主要講授復(fù)合材料和功能材料的基本理論、基本知識、制備與加工方法、性能的檢測及應(yīng)用，主要目的是使學生系統(tǒng)了解復(fù)合材料和功能材料方面的知識，拓寬知識面，為以后從事材料開發(fā)、研究、生產(chǎn)和應(yīng)用打下一定的理論基礎(chǔ)。該課程特點是內(nèi)容簡單、信息量大，而且實時性、發(fā)展性較強。在進行混合式教學時，具體實施過程分為五步。

課程實施過程的設(shè)計? 首先根據(jù)教學目標和教學大綱制定詳細的課程實施過程，具體如圖1所示。

選擇合適的教學平臺? 以MOOC為平臺，選擇與本?！肮δ懿牧吓c復(fù)合材料概論”課程相關(guān)的在線網(wǎng)絡(luò)課程——清華大學的“材料學概論”。該課程難度與本校課程的內(nèi)容接近，深度較淺，涉及面較廣，主要目的是拓寬學生的知識面，讓學生更全面地了解各種材料，因此被選為本校課程的線上教學所用課程。然而盡管在線課程與本校課程的內(nèi)容相近，但仍存在一些差異。因此，首先根據(jù)本校課程標準，對在線課程資源進行適當選擇、整合或優(yōu)化，以提供適合學生學習的網(wǎng)絡(luò)資源及供師生互動交流的討論空間。

有計劃的學生學習? 充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生自主學習能力。MOOC平臺可賦予學生個性化的學習體驗，形成自主學習、移動學習和團隊學習等混合式的學習模式。在本課程中，至少開課三天前通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布公告，讓學生根據(jù)公告中的要求，可以單獨或組隊，通過2～3天的時間進行線上學習觀看，對重點和難點知識點可進行反復(fù)觀看。在線上學習期間，還可通過互動空間進行討論，且在此過程中須有教師的參與，以便加強師生間的交流互動，及時了解學生的學習情況。最后，教師結(jié)合學生線上學習的狀態(tài)和效果，以及學習中普遍存在的問題及疑難問題進行總結(jié)記錄，以待課堂上解決。

開展課堂互動討論? 考慮到課程內(nèi)容的實時性、發(fā)展性較強，力求關(guān)注研究前沿，融合時代性、科學性和學術(shù)性，因此增加了網(wǎng)上相關(guān)資料（如期刊論文等）的查詢和學習，開展相關(guān)的主題研討活動，以此輔助混合式教學的開展和實施。選取課程中的“金屬基復(fù)合材料”“聚合物基復(fù)合材料”“磁性材料”“納米材料”等部分內(nèi)容，開展課堂討論課。在課前一周布置任務(wù)，首先將學生以5～6人/組的形式分組，每組布置不同的題目;然后每組根據(jù)所分配的題目進行資料的查閱，并結(jié)合網(wǎng)上的學習討論，最終按一定的要求寫一篇相關(guān)的論文。課堂上，各組學生對所選的題目進行總結(jié)及內(nèi)容展示，為鼓勵學生之間的相互監(jiān)督及學習，展示過程中其余組可提問題或就對方的某些知識點進行研討交流。研究表明，小組討論交流更能發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生廣泛思考，并提高解決問題的能力。

靈活課堂授課方式? 在課堂上，教師主要通過協(xié)助與幫助的方式，使學生完成知識的內(nèi)化。教師首先將教學內(nèi)容系統(tǒng)地講解一遍，由于學生在課前已經(jīng)對該部分內(nèi)容進行了學習，因此在此基礎(chǔ)上的講解速度比傳統(tǒng)教學快。學生在網(wǎng)上或資料學習的基礎(chǔ)上再聽課，效果更好，印象也更深。然后對學生在學習過程中存在的問題進行解答，再通過課堂練習，解決學生的個性化問題，鞏固知識點。另外，課堂環(huán)節(jié)還能夠增強教師與學生的互動，使教師了解每位學生的具體情況，可以更好地制訂下一步的教學計劃。

經(jīng)過對2013級和2014級學生實施混合式教學改革，體現(xiàn)出明顯的教學效果，具體如下：

1）課堂形式多樣化，調(diào)節(jié)了課堂氛圍，讓每位學生都能參與到學習中，學習興趣及積極性提高，記憶加深;

2）通過網(wǎng)上學習、資料查閱，學生學到書本上沒有的知識，擴展了知識面;

3）通過分組討論，學生增強了合作意識及解決問題的能力;

4）學生的自我管理能力增強，其對學習時間的規(guī)劃更合理，增強了學習效果。

4 關(guān)于MOOC教學模式在實踐中的建議

改革傳統(tǒng)教學評價方式，堅持學習態(tài)度、學習能力、課堂表現(xiàn)、綜合素質(zhì)的綜合評價原則，提升課程教學過程中學生的參與度與學習積極性。在傳統(tǒng)教學中，學生的課程評價一般包括平時考查（如上課出勤率、課上練習、課后作業(yè)等）和期末考試兩部分。在混合式教學模式下，可以將學生的課程評價與學生的網(wǎng)上學習、課堂學習及參與程度結(jié)合起來，如將網(wǎng)上視頻學習時間、網(wǎng)上討論交流參與度、課堂討論及表現(xiàn)、每周測試等各項細節(jié)數(shù)據(jù)結(jié)合起來。這種多樣化、多元化的綜合評價方式，可促進混合式教學模式的發(fā)展。通過合理、公正地對學生進行評價，還可更好地激勵學生的學習興趣與參與程度，一些不喜歡發(fā)言的學生可通過網(wǎng)上討論參與學習，愛發(fā)言的學生可在課堂討論課上更好地發(fā)揮自我。

基于混合式教學模式的實施過程，考慮到學生自學能力和自我管控能力的限制，為便于更好地對學生進行監(jiān)督，便于課程更好地按預(yù)期的效果實施，建議應(yīng)在人數(shù)較少的班級優(yōu)先推行實施，這樣更容易操控，并達到更好的效果。在經(jīng)驗豐富充實后，可推廣至更多的班級和課程，以真正地實現(xiàn)混合式教學的目的。

5 結(jié)語

MOOC給教學理念帶來革命性的變化，基于MOOC資源的混合式教學模式可充分運用良好的教育資源，發(fā)揮MOOC的潛能，提高教學質(zhì)量，促進高校教學改革?；旌鲜浇虒W模式的出現(xiàn)正推動傳統(tǒng)教學模式的改變，但如何有效地開展混合式教學，是當前需要探索的問題之一。本文以河北科技大學金屬材料工程專業(yè)中的“功能材料與復(fù)合材料概論”課程為例，結(jié)合MOOC平臺的在線課程，實施了線上教學與線下課堂教學相結(jié)合的混合式教學，旨在構(gòu)建適合工科專業(yè)課的混合式教學新模式，以有利于增強工科專業(yè)課教學的有效性、針對性和實效性。

參考文獻

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