小學科學實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)

張艷芳

（平泉市柳溪鎮(zhèn)中心小學 河北 平泉 067500）

為切實滿足新課程改革的要求，小學科學教師必須提高對科學實驗課程教學的重視程度，從而讓學生在動手操作實驗的過程中，鞏固掌握所學的科學知識，提高動手操作能力和創(chuàng)新能力。那么，如何培養(yǎng)學生的動手操作能力呢？

1 設計學生動手實驗操作的合理教學情境

小學階段，是學生一切學習活動進程中的基礎性階段。小學生的心智還處于不成熟階段，他們很容易受到外界因素的影響，從而產(chǎn)生一些不利于學習的情緒。而小學科學實驗教學，要想讓學生能夠一直保持著積極向上的學習態(tài)度，就必須有效把握住小學生的心理特點，抓住他們的興趣點。那么，就需要教師合理設計學生動手實驗操作的教學情境，調動起小學生參與動手實驗操作的興趣，讓學生能夠以興趣為導向，積極的投入到科學實驗動手操作中。

以小學科學教教材中的 《神奇的電磁鐵》這一教學內容為例。教師為了讓學生能夠更加準確的理解磁力概念，可以有效的創(chuàng)設生活化教學情境，比如當外婆的針掉落在地上，怎樣才可以在最短的時間內將掉落的針找到呢？通過這一生活化教學情境的設計，能夠讓學生更好的聯(lián)系生活實際來思考這一問題。由此引出電磁鐵這一知識內容，讓學生自主利用電磁鐵來吸附鐵絲、毛線、紙張等類型不同的物質。在實驗結束后，教師要讓學生針對自己的實驗操作做出總結，對電磁鐵的磁力特性進行概述。

2 將實驗課程前后的活動有效結合起來

對于小學科學實驗教學來說，要想切實培養(yǎng)學生的動手能力，就必須注重實驗課程前后活動的結合。比如讓學生參與實驗的課前準備工作，與實驗中所有的事物充分接觸。通過這一過程，學生能夠從中發(fā)現(xiàn)相關問題，為后期的實驗操作打下良好的基礎。同時，小學科學實驗課堂教學的時間比較有限，因此，還需要注重實驗后的活動安排。如課后，教師幫助學生回顧實驗流程，讓學生近一步鞏固與運用課堂中所學習到的科學實驗知識。同時，還可以適當擴展這些知識。

以小學科學教材中 《各種各樣的葉子》這一教學內容為例。在課前，教師可先通過提問的形式，如“植物枝葉中存有什么呀？植物枝葉的顏色都是一樣的嗎？植物枝葉的形狀都是相同的嗎？”讓學生帶著具體的問題來進行植物葉子的采集與觀察。在課后活動階段，教師還可以有效的引導學生利用自己所采集來的植物葉子，動手創(chuàng)作手工畫。這個環(huán)節(jié)不但能夠培養(yǎng)學生的動手能力，還能夠提升學生的創(chuàng)新能力。

3 加強對學生動手操作實驗過程的指導

在小學科學實驗中，學生是實驗的參與者與實施者。但由于小學生沒有形成較為系統(tǒng)的、科學的學習方法，他們在操作過程中，需要教師從旁指導才能夠更好的完成科學實驗。因而，教師要對學生的實驗操作過程進行合理的指導。要保證學生能夠實現(xiàn)自主性的動手操作基礎上，對一些不夠規(guī)范性或者錯誤的地方予以糾正指導，從而能夠保障科學實驗能夠順利的完成。

以小學科學教材中的 《混合物》這一教學內容為例，讓學生探索“物質之間相互混合后，能否形成一個新的物質”。在實驗開始前，教師要為學生準備純凈水、小蘇打、糖、醋、鹽、洗潔精等實驗材料，讓學生能夠自主選擇實驗材料，展開組合性實驗。此外，教師還需要積極的引導學生，針對事物之間的變化規(guī)律進行深度的分析，從而讓學生的創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維能力及動手能力都能夠得以強化。

4 結語

對于小學生來說，科學實驗教學課程是讓其理解與掌握科學知識的主要課程。而對于教學活動來說，實驗又是最好的見證方式與路徑。因而，小學科學實驗教學要想更好的培養(yǎng)學生的動手能力，就需要運用科學、合理的教學方法，突出小學實驗教學的特點，激發(fā)起學生的主觀能動性，切實的提高學生的動手能力。

[1]徐君玲.小學科學教學中培養(yǎng)學生動手實踐能力的有效途徑 [J].新課程研究，2017(6)：60～61.