◎ 林 玲

紙筆測(cè)試作為評(píng)價(jià)的重要形式一直在教育評(píng)價(jià)中發(fā)揮著重要作用。然而命題偏差，不能較好地體現(xiàn)課程目標(biāo)及課程基本理念；命題內(nèi)容偏向識(shí)記知識(shí)，影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展；命題走“套路”，不能較好地把握測(cè)試的難度、區(qū)分度、信度和效度等一系列問(wèn)題也始終存在命題過(guò)程中。

筆者以小學(xué)英語(yǔ)（牛津上海版）四年級(jí)第一學(xué)期Module 1 Unit 2 Abilities紙筆測(cè)試雙向細(xì)目為例，闡述研制雙向細(xì)目的原則和具體措施。

一、依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握命題原則

《義務(wù)教育：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“終結(jié)性評(píng)價(jià)著重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面”。因此，結(jié)合4A Module 1 Unit 2 Abilities的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，遵循如下命題原則：

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)

考查學(xué)生能夠根據(jù)不同要求運(yùn)用核心詞匯，例如背記單詞，在語(yǔ)境中了解詞性、詞義，特別是形近詞、音近詞的辨析；又如根據(jù)任務(wù)，在語(yǔ)言情境中運(yùn)用單詞，完成交際任務(wù)。

（二）注重基本技能的培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就工具性而言，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展?！币虼?，在編制紙筆測(cè)試內(nèi)容時(shí)，針對(duì)這四項(xiàng)技能，結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“語(yǔ)篇”這一主題模塊中，我們加入了對(duì)話(huà)形式的語(yǔ)篇，凸顯語(yǔ)言的交際功能，學(xué)生在閱讀的同時(shí)習(xí)得表達(dá)。

（三）重視綜合能力的發(fā)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求為學(xué)生提供貼近生活和時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。因此，在編制紙筆測(cè)試時(shí)選擇了學(xué)生喜歡的電影人物超人和蜘蛛俠。既貼近學(xué)生生活，又滲透了跨文化的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)話(huà)，提煉關(guān)鍵信息，并根據(jù)所提煉的信息完成表達(dá)任務(wù)，提高邏輯思維能力，增強(qiáng)文化意識(shí)。

二、對(duì)照《基本要求》，構(gòu)建命題藍(lán)圖

近年來(lái)，我校一直著眼于“學(xué)期目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)—雙向細(xì)目評(píng)價(jià)細(xì)則—試卷研制—診斷分析是否達(dá)成單元或?qū)W期目標(biāo)，從而調(diào)整教學(xué)策略”一體化思考。其依據(jù)是《上海市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）和《小學(xué)中高年段英語(yǔ)學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)價(jià)指南》）。因此在命題前，必須先研制雙向細(xì)目。

雙向細(xì)目的制定是評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表，它有助于教師把握內(nèi)容的覆蓋率、避免評(píng)測(cè)內(nèi)容的偏離，規(guī)避評(píng)測(cè)內(nèi)容的重復(fù)，體現(xiàn)知識(shí)技能的掌握度。而每項(xiàng)知識(shí)或技能的掌握程度，也通過(guò)雙向細(xì)目加以體現(xiàn)。比如，研制4A M1U2 Abilities這一單元雙向細(xì)目時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)緯度、評(píng)價(jià)題型和評(píng)測(cè)點(diǎn)這四項(xiàng)指標(biāo)，將這個(gè)單元進(jìn)行了細(xì)目研制（見(jiàn)表1）。

表1 4A M1U2 Abilities 知識(shí)點(diǎn)雙向細(xì)目表

以《基本要求》為綱，研制該單元的雙向細(xì)目，就有了框架和依據(jù)。為此評(píng)價(jià)的維度定位為理解，在此次單元試卷研制中，評(píng)價(jià)題型定為：①讀句子，選出正確的內(nèi)容；②根據(jù)要求，改寫(xiě)句子；③根據(jù)中文情景，寫(xiě)出相應(yīng)的句子。主要觀測(cè)學(xué)生是否理解can引導(dǎo)的各種句型，能根據(jù)不同的要求正確轉(zhuǎn)換語(yǔ)態(tài)（見(jiàn)表2）。

表2 4A M1U2 Abilities雙向細(xì)目表之情態(tài)動(dòng)詞can

當(dāng)然我們?cè)谘兄齐p向細(xì)目的時(shí)候，必須遵循7∶2∶1的試卷難易度比例，將此張卷子難易度比例設(shè)置為：基本題27檔，占73%，變式題7檔，占19%，綜合運(yùn)用題3檔，占8%。此外，要求命題教師在研制細(xì)目時(shí)，要對(duì)每一部分的正確率有一個(gè)預(yù)估，比如：語(yǔ)音和詞匯的正確率預(yù)估為85%，詞法90%，句法和語(yǔ)篇為80%。設(shè)定這樣的難易度比例及各分項(xiàng)正確率的預(yù)估，旨在讓每個(gè)孩子都能信心滿(mǎn)滿(mǎn)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和診斷，更方便教師能科學(xué)地分析自己的教學(xué)質(zhì)量、存在問(wèn)題，能及時(shí)調(diào)整策略，修正教學(xué)行為，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。

三、聚焦學(xué)情分析，調(diào)整分項(xiàng)指標(biāo)

《基本要求》和《評(píng)價(jià)指南》提出：“將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成果能力分為語(yǔ)音、詞匯、詞法、句法和語(yǔ)篇五個(gè)主題模塊，每個(gè)模塊都有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和觀測(cè)點(diǎn)，以語(yǔ)音模塊為例，進(jìn)行學(xué)習(xí)水平分析（見(jiàn)表3）。

表3 “語(yǔ)音模塊”學(xué)習(xí)水平分析表

筆者認(rèn)為，語(yǔ)音主要通過(guò)上課時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)、口試等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行測(cè)試，但紙筆測(cè)試中也要考查學(xué)生的讀音規(guī)則。由于四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是通過(guò)自然拼讀法或模仿進(jìn)行的，音標(biāo)教學(xué)還沒(méi)開(kāi)始。因此，對(duì)音近詞的區(qū)分、讀音辨析題等錯(cuò)誤率較高。因此，我們對(duì)校本化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了適度調(diào)整，將原本答對(duì)90%題目以上為A檔；答對(duì)80%題目為B檔；答對(duì)60%題目以上為C檔；答對(duì)不足60%題目的為D檔的標(biāo)準(zhǔn)各下降5%。這既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，也能激發(fā)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣，更能提升教師教學(xué)積極性，體驗(yàn)到成功的喜悅。具體內(nèi)容見(jiàn)表4。

四、統(tǒng)計(jì)測(cè)后數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)策略

我校四年級(jí)共有5個(gè)班級(jí)，在完成4A Module 1 Unit 2 Abilities的紙筆測(cè)試后，我們對(duì)5個(gè)班學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、詞法、句法、語(yǔ)篇5個(gè)主題模塊的能力評(píng)價(jià)值進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)：雖然班級(jí)之間有差異，但是語(yǔ)音模塊，即使預(yù)估值沒(méi)有下降5%，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果也非常令人滿(mǎn)意，這也顯示出該年段教師結(jié)合各單元Learn the sound板塊每天課前5分鐘的語(yǔ)音學(xué)習(xí)非常有效。但我們也意外發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇模塊的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與預(yù)估值差距較大。也就是說(shuō)，學(xué)生在對(duì)話(huà)中獲取信息的能力較弱。在翻閱了學(xué)生的具體錯(cuò)題情況后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生錯(cuò)誤的主要原因并不是完全找不到信息，而是在提煉信息、書(shū)寫(xiě)詞組等環(huán)節(jié)出錯(cuò)概率高。如在書(shū)寫(xiě)swing between buildings這一詞組時(shí)，會(huì)漏寫(xiě)s；又如摘錄詞組時(shí)，很多學(xué)生只能抄寫(xiě)文中找到的詞組helping people，對(duì)于詞組要寫(xiě)動(dòng)詞原形這一點(diǎn)不夠明確等。由此可見(jiàn)，我校在基于單元整體設(shè)計(jì)下的“一篇帶一篇”（10冊(cè)校本語(yǔ)篇手冊(cè)）課堂實(shí)踐對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升是有幫助的，然而關(guān)注英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)規(guī)則等這些細(xì)節(jié)問(wèn)題也應(yīng)滲透于教師的日常教學(xué)中。

表4 小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表

研制雙向細(xì)目，是編制紙筆測(cè)試的指南，它實(shí)現(xiàn)了“教”“考”融合，有效提高紙筆測(cè)試的信度與效度，使得紙筆測(cè)試編制工作避免盲目性而具有計(jì)劃性，提高考查內(nèi)容的覆蓋率而避免重復(fù)率。

研制雙向細(xì)目，要求教師做到心中有課標(biāo)、有《基本要求》、有教材，更要有學(xué)生。我校教研組則是通過(guò)制定基于單元目標(biāo)、單課目標(biāo)和序列目標(biāo)的系列雙向細(xì)目表，幫助教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，改變教師教學(xué)診斷行為模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量鏈站立了起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得以提升。

［1］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］馮幫,劉申. 等第制評(píng)價(jià)：一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式［J］. 基礎(chǔ)教育研究，2015（3）.

［3］上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室. 上海市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）［M］. 上海：上海教育出版社，2017.