張莉芳

[摘 要] 在課改和考改全面深化的背景下，化學(xué)知識(shí)的教與學(xué)走向模塊化和專題化成為必然的選擇。教師如何引導(dǎo)學(xué)生去自主建構(gòu)自己的化學(xué)知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者基于“STAR財(cái)富”理念下探索問題解決教學(xué)模式，進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐，以探索在“選考”背景下有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞] “STAR財(cái)富”；離子反應(yīng)；程序

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課改和考改在全國將全面實(shí)施，其影響是不言而喻的。不僅客觀要求教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)觀念，而且要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而帶動(dòng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)潛能得到初步地形成和在學(xué)習(xí)中落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?，F(xiàn)行三個(gè)版本化學(xué)教材的內(nèi)容編排特點(diǎn)是：學(xué)科知識(shí)的模塊化和專題化。在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，若在“STAR財(cái)富”理念指導(dǎo)下，不僅有利于學(xué)習(xí)過程中問題的提出，而且也有利于化學(xué)問題的解決和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、“STAR財(cái)富”概述

“STAR財(cái)富”模式是由美國教育技術(shù)界著名的“認(rèn)知與技術(shù)團(tuán)隊(duì)”（CTGV）開發(fā)的（STAR是“行動(dòng)與反思軟件技術(shù)”的首字母縮寫）。是一種教和學(xué)的學(xué)習(xí)循環(huán)圈，就是讓學(xué)習(xí)者圍繞著某一學(xué)科中心概念或知識(shí)點(diǎn)，在自主選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源下，把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的任務(wù)情景中，通過實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新，進(jìn)行建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)體系，并形成專門的知識(shí)和技能等多重目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。

“STAR財(cái)富”可以體現(xiàn)建構(gòu)主義或開放學(xué)習(xí)環(huán)境教與學(xué)的理念，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中真正地理解是與事物怎樣動(dòng)作以及事情怎樣做有關(guān)，從而確立了活動(dòng)與心理發(fā)展統(tǒng)一的觀點(diǎn)。其實(shí)他們主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的個(gè)人世界總是用自己的頭腦創(chuàng)建的；學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有定向性和自主性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大因素。

（一）學(xué)習(xí)者個(gè)人世界的創(chuàng)建

世界的一切都是客觀存在的，但是人們對(duì)世界的理解和賦予的真正意義是不同的。從心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)者接觸新知識(shí)總會(huì)以原有的生活經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念去建構(gòu)，因而，學(xué)習(xí)者并不是把外界的知識(shí)機(jī)械地植入個(gè)人的記憶中，而是關(guān)注如何以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)與外界相互作用來建構(gòu)新知識(shí)的過程，因此建構(gòu)主義思想認(rèn)為學(xué)習(xí)就是建構(gòu)內(nèi)在心理表征活動(dòng)的過程。

（二）學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有定向性和自主性

建構(gòu)主義認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能與預(yù)期結(jié)果基本相一致時(shí)，學(xué)習(xí)才有內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，才會(huì)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中不斷得到提高和取得進(jìn)步。當(dāng)然，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不是由其他人強(qiáng)行制定的，而是由自己內(nèi)心需求而自主設(shè)定的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成與學(xué)習(xí)者真實(shí)生活世界相關(guān)的，因而自然體現(xiàn)到復(fù)雜性、整合性和最優(yōu)化的特點(diǎn)。這些正如馬斯洛的需要層次理論中所指出：個(gè)人都有發(fā)展自己潛力的能力和動(dòng)力，整個(gè)地投入學(xué)習(xí)使之成為完善的人的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，而要成為完善的人的學(xué)習(xí)就是要滿足缺失需要和成長需要的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)的傳遞，忽視學(xué)生自我缺失和成長的需要，幾乎沒有涉及社會(huì)對(duì)人的需要，因此，新課程理念倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，從而全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由此不難看出，“STAR財(cái)富”理念下的學(xué)習(xí)也是一種有選擇性的和綜合性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，將面臨著結(jié)構(gòu)不良或理解不夠完善性的問題，驅(qū)使追求外部的活動(dòng)方式和內(nèi)部的思維方式的一致性，促使新知識(shí)在定向預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)形成中得以完善和發(fā)展。

二、“STAR財(cái)富”與問題解決教學(xué)實(shí)踐探索

由建構(gòu)主義和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)等理論可知，問題解決是認(rèn)知心理學(xué)的核心問題。問題解決教學(xué)是以學(xué)生參與決策和親身實(shí)踐為基礎(chǔ)，提高他們解決問題和加工信息的能力，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、方法、情感和個(gè)性等全面發(fā)展的內(nèi)在目的。

（一）教學(xué)過程的基本程序

1.明確目標(biāo)

目標(biāo)即方向，幾乎各種教與學(xué)的模式都會(huì)強(qiáng)調(diào)建立目標(biāo)，因此，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受將是被動(dòng)的和缺乏活性的，同樣，沒有教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)將是盲目的，教與學(xué)的目標(biāo)要以學(xué)為中心。由此看來，學(xué)習(xí)目標(biāo)將會(huì)直接影響到教與學(xué)的效果。教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主性和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位要在問題情境下和教師指導(dǎo)下進(jìn)行自我制定（或通過小組共同討論來確定）即是學(xué)習(xí)目標(biāo)的定向性，此時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)概況有更加清晰地了解，做好學(xué)生的“參謀”，讓學(xué)生把握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)，清楚自己到底要學(xué)什么怎樣學(xué)，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。

2.明示問題

學(xué)習(xí)者總是以原有知識(shí)和心智模式去建構(gòu)新知識(shí)，以問題為載體的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)也毫不例外。對(duì)中學(xué)生而言，他們受生活閱歷和知識(shí)擁有量雙重限制，因此，教師必須給學(xué)生傳授應(yīng)有的理論知識(shí)基礎(chǔ)和提供相關(guān)的學(xué)習(xí)信息資源，并在問題研習(xí)探究中給予方法上的引導(dǎo)，讓學(xué)生的實(shí)踐與相互討論中處理和加工信息，使問題的解決方法和途徑明了清晰。

在研習(xí)探究過程中，教師要把學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“問題情境”，學(xué)生必須以問題情境為策動(dòng)力激活自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如搜集資料、設(shè)計(jì)方案、探究實(shí)驗(yàn)、交流討論、延伸思考等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在問題性知識(shí)的學(xué)習(xí)中直接地參與實(shí)踐與討論，可以親自感觸到化學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系性和規(guī)律性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也提高了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和廣度。

3.問題解決與形成結(jié)論

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不僅要體現(xiàn)在他們自主建構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)上，而且也體現(xiàn)在生生、師生之間的合作交流上?！癝TAR財(cái)富”理念就是利用這種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，意在營造學(xué)習(xí)者之間彼此交流的氛圍，完善自身化學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)應(yīng)該相互滲透、彼此依賴，這樣既可在合作中完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可集思廣益，使探究性學(xué)習(xí)結(jié)論更加完善和深入。

4.鞏固應(yīng)用與延伸思考

反思是一種意識(shí)和能力，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)主體應(yīng)有自覺性和主動(dòng)性，在問題性化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)學(xué)習(xí)中，可能學(xué)生追求的是結(jié)論性的知識(shí)能否獲得和掌握，當(dāng)然這是毋庸置疑的，其實(shí)學(xué)習(xí)的過程比學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，從過程和結(jié)果兩方面看待自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)“重審”自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，客觀公正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他們從反思中意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅要掌握相應(yīng)的知識(shí)、技能和方法，而且重在鍛煉自身的決策能力、自學(xué)能力、自我管理等多維能力的發(fā)展。作為教學(xué)主導(dǎo)性作用的教師，適時(shí)利用具有目的性、層次性和發(fā)展性的檢測評(píng)價(jià)手段，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)的過程和效果，以求達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

（二）問題解決教學(xué)模式的實(shí)踐探索

筆者結(jié)合蘇教版·化學(xué)1專題二第二單元中“離子反應(yīng)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索。

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)

情境一：在4只相同的小燒杯中分別盛50mL物質(zhì)的量濃度均為0.1mol/L的鹽酸、醋酸溶液、氫氧化鈉溶液和氨水，然后分別插入與一個(gè)1.5W的小燈泡串聯(lián)的兩個(gè)相同電極，用導(dǎo)線連接，并聯(lián)接入同一電源的電路之中，接通電源，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

情境二：Ba（OH）2、HCl、H2SO4、Na2SO4都屬于電解質(zhì)，它們的溶液任意兩兩混合，推測可能發(fā)生的反應(yīng)并寫出其化學(xué)方程式。實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這三個(gè)反應(yīng)的發(fā)生（溶液各取1mL），并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)二：向盛有Ba（OH）2溶液（加有酚酞）的試管里逐滴滴加鹽酸。H+與OH-反應(yīng)的同時(shí)，Ba2+、Cl-發(fā)生反應(yīng)了嗎？如何證明？引導(dǎo)學(xué)生提出問題：①相同物質(zhì)的量濃度不同電解質(zhì)溶液，其導(dǎo)電能力為什么不同？②電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力與哪些因素有關(guān)？③書寫出情境二中反應(yīng)的離子方程式。④每一個(gè)反應(yīng)中實(shí)際參加反應(yīng)的離子有哪些？⑤從參加反應(yīng)的離子微觀角度來看，離子反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

2.設(shè)計(jì)問題解決的目標(biāo)和方案

教育家布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理”。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該樹立服務(wù)意識(shí)，從問題情境出發(fā)，設(shè)計(jì)出現(xiàn)實(shí)的問題解決目標(biāo)和可行問題解決方案?！半x子反應(yīng)”是高中化學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生從宏觀現(xiàn)象到微觀粒子來認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，建立“宏微結(jié)合”思想，因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，讓學(xué)生根據(jù)自身已擁有的化學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出問題解決的目標(biāo)和方案，不難得出學(xué)習(xí)目標(biāo)：①能區(qū)分強(qiáng)弱電解質(zhì)，并能書寫電離方程式。②知道離子反應(yīng)的本質(zhì)。③學(xué)會(huì)用離子方程式表示溶液中的離子反應(yīng)。然后，通過實(shí)驗(yàn)探索、綜合思考分析、交流討論和歸納總結(jié)等方法，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3.交流討論與問題解決

在目標(biāo)和方案的指引下，教師引導(dǎo)學(xué)生從情境一中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和從學(xué)生已有相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從微觀角度去分析出宏觀現(xiàn)象的本質(zhì)所在，學(xué)生由此明白強(qiáng)弱電解質(zhì)區(qū)別之處；由情境二中三個(gè)熟知的復(fù)分解反應(yīng)中，學(xué)生分析在反應(yīng)后離子數(shù)目的減少，得出離子反應(yīng)的本質(zhì)，聯(lián)系到復(fù)分解反應(yīng)條件，自然就得出離子反應(yīng)發(fā)生的條件：生成難溶物；易揮發(fā)及難電離物質(zhì)生成。

4.鞏固應(yīng)用與延伸思考

檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和理解的程度，總是讓他們?cè)诮鉀Q具體的問題時(shí)得到反饋，引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中知道自己學(xué)到了什么，如何進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，這樣養(yǎng)成經(jīng)常性地進(jìn)行自我反思和自我鑒賞習(xí)慣，能有效幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)積累了“財(cái)富”。

當(dāng)學(xué)生歸納得到區(qū)別強(qiáng)、弱電解質(zhì)和離子反應(yīng)條件知識(shí)后，給出前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生分析：①Na2CO3溶液分別與澄清石灰水和CaCl2溶液反應(yīng)是否屬于離子反應(yīng)？二者的反應(yīng)本質(zhì)是否相同？②在KI溶液中加入氯水反應(yīng)的本質(zhì)是什么？是否屬于離子反應(yīng)？NH4Cl溶液和NaOH溶液能否反應(yīng)，等等，學(xué)生就會(huì)在應(yīng)用已經(jīng)得出的結(jié)論解決這些問題時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生新的問題，以此誘導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到思考還得深入發(fā)展的必要性和現(xiàn)實(shí)性，也為以后在建構(gòu)新知識(shí)積累必要的歷練和方法。

三、“STAR財(cái)富”與問題解決教學(xué)模式實(shí)踐的啟示

（一）化學(xué)核心素養(yǎng)得以落實(shí)

“STAR財(cái)富”理念充分體現(xiàn)教為導(dǎo)、學(xué)為主的教學(xué)思想。在學(xué)習(xí)新知識(shí)中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究，最終將知識(shí)內(nèi)化為能力教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了學(xué)科思維，間接培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)情感和興趣，尤其是化學(xué)核心素養(yǎng)（“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等）在課堂教學(xué)中得以落實(shí)。

（二）促進(jìn)教學(xué)的多向互動(dòng)轉(zhuǎn)變

問題解決教學(xué)并非是以知識(shí)為主，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，樹立“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的思想，把問題的提出和知識(shí)的學(xué)習(xí)融合到現(xiàn)實(shí)生活中去實(shí)現(xiàn)，即知識(shí)的生活化，能大大拉近知識(shí)與社會(huì)、知識(shí)與生活的距離，拓展學(xué)生創(chuàng)新的視野。古希臘生物學(xué)家普羅塔弋說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，自主地去完成知識(shí)的構(gòu)建，而教師應(yīng)是合作者或是興趣、方法和思維的啟迪者，為學(xué)生的進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)提供“后勤”保障。

（三）突顯了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的取向和功能

“STAR財(cái)富”理念下的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在真實(shí)而具體情景中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是被“擠干”了各種學(xué)習(xí)因素進(jìn)行的某個(gè)問題的學(xué)習(xí)，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中親身體驗(yàn)有著不可替代的作用。問題性知識(shí)從學(xué)生的經(jīng)歷（感受）、反應(yīng)（認(rèn)同）到領(lǐng)悟（內(nèi)化）這樣一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的思維發(fā)展過程，能夠滿足學(xué)生身心發(fā)展對(duì)情感、價(jià)值等體驗(yàn)的內(nèi)心需要，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、觀察、動(dòng)手、合作與交流等能力的發(fā)展，也是新課程教學(xué)改革中落實(shí)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在要求，以便實(shí)現(xiàn)滿足社會(huì)對(duì)教育需要的最終目標(biāo)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：張華偉）