張輝 王鴻

[摘 要] “語(yǔ)用型”小學(xué)閱讀課堂，應(yīng)以語(yǔ)用為核心，以語(yǔ)言運(yùn)用為主線來選準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容，借“說”“寫”叩問文本，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、思想的理解，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”；創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)用情境，遷移從文本感受到的言語(yǔ)現(xiàn)象，將所感受的言語(yǔ)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用實(shí)踐，讓學(xué)生“講出來”，在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

[關(guān)鍵詞] 叩問文本；遷移運(yùn)用；語(yǔ)用能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睆恼Z(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來看，語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)是語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。眾所周知，語(yǔ)用能力只有在語(yǔ)用實(shí)踐中才能得到有效的提升。

“語(yǔ)用型”小學(xué)閱讀課堂，應(yīng)以語(yǔ)用為核心，以語(yǔ)言運(yùn)用為主線來選準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容，借“說”“寫”叩問文本，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、思想的理解；創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)用情境，遷移從文本感受到的言語(yǔ)現(xiàn)象，將所感受的言語(yǔ)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用實(shí)踐，在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的文章。課文由安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標(biāo)專一、持之以恒，才能取得成功的道理。全文語(yǔ)言精練，脈絡(luò)清晰，前后呼應(yīng)，敘議結(jié)合，有理有據(jù)。葉老曾經(jīng)說過：“課文無非是個(gè)例子?！袄印毕彝庵羰且环N語(yǔ)言規(guī)律，是語(yǔ)用示范。在本文中，筆者為學(xué)生的思維表達(dá)做了很好的實(shí)例示范，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫法、提升語(yǔ)用能力的好素材。

一、選準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容，借“說”“寫”叩問文本

（一）提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，選準(zhǔn)“語(yǔ)用”訓(xùn)練的切入點(diǎn)

切入點(diǎn)是閱讀教學(xué)的突破口。選準(zhǔn)切入點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)理解和把握住文章的主要內(nèi)容，收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的功效，使得閱讀教學(xué)事半功倍，得心應(yīng)手。

《滴水穿石的啟示》一文邏輯周密，論證嚴(yán)密。其語(yǔ)言簡(jiǎn)練、規(guī)范，用詞精當(dāng)、傳神，值得駐足流連，反復(fù)揣摩把玩。課文中，作者把滴水穿石的啟示概括為八個(gè)字：目標(biāo)專一、持之以恒。這八個(gè)字、兩個(gè)關(guān)鍵詞，就是理解文章豐富意蘊(yùn)的“敲門磚”。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組討論，交流展示，了解了說理文“引出觀點(diǎn)——舉例論證——得出結(jié)論”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，為了引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞解讀課文，教師適時(shí)地做了點(diǎn)撥，將閱讀引向深入。

再讀讀滴水穿石的啟示（第五節(jié)），請(qǐng)你從中提煉出兩個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，說說要想實(shí)現(xiàn)我們的理想，必須做到哪兩點(diǎn)？

當(dāng)學(xué)生找到“目標(biāo)專一、持之以恒”這兩個(gè)關(guān)鍵詞后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，利用多媒體出示活動(dòng)二：

請(qǐng)你默讀第一小節(jié)的這一部分內(nèi)容，邊讀邊劃出文中可以反映水滴目標(biāo)專一、持之以恒的詞語(yǔ)或句子，然后在小組內(nèi)交流。

在接下來的交流展示中，學(xué)生抓住“接連不斷”“總是”“同一”等詞語(yǔ)，詮釋了“目標(biāo)專一”；抓住“幾百年”“幾千年”“幾萬年”“鍥而不舍”“日雕夜琢”等詞語(yǔ)，弄懂了“持之以恒”。然后，出示句子“如果我們也能像水滴那樣，還有什么事做不成呢？”抓住“？”號(hào)，通過朗讀感受反問句強(qiáng)烈的語(yǔ)氣；再把它改為陳述句，進(jìn)行句式訓(xùn)練，加深對(duì)文本內(nèi)容、思想的理解。

提煉關(guān)鍵詞，從詞語(yǔ)入手，帶出句子、語(yǔ)段的教學(xué)，借“說”“寫”叩問文本，不僅使學(xué)生讀懂了文本的內(nèi)容，還領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想情感，使得教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，步步深入?？梢?，以關(guān)鍵詞為教學(xué)的切入點(diǎn)，不僅能感受到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，論證的嚴(yán)密，還能在語(yǔ)用訓(xùn)練中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，把教學(xué)活動(dòng)引向深入。

（二）關(guān)注語(yǔ)言形式，發(fā)現(xiàn)文本的“語(yǔ)言秘密”

《滴水穿石的啟示》是篇說理文。作者從論證的需要出發(fā)，列舉了三個(gè)正面和一個(gè)反面的例子。其中三個(gè)正面的例子分別是從“目標(biāo)專一”“持之以恒”“實(shí)現(xiàn)理想”這三個(gè)方面進(jìn)行敘述的。它們共同特點(diǎn)是篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。這種特殊的語(yǔ)段形式，隱藏著作者的“語(yǔ)言秘密”，是一個(gè)非常值得推敲的地方。

多媒體出示活動(dòng)三：作者在文中就列舉了三位像小水滴一樣的人物，他們目標(biāo)專一、持之以恒，最后實(shí)現(xiàn)了自己美好的理想。請(qǐng)你認(rèn)真研讀課文第三小節(jié)，從中提煉出最能反映他們目標(biāo)專一、持之以恒的四字詞語(yǔ)，完成下面的表格。（先自己填，然后在小組內(nèi)交流）

說話練習(xí)：__________（人物）__________目標(biāo)專一、__________持之以恒，所以__________。如果我們也能像__________那樣，還有什么事情做不成呢？

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)討論交流后，完成了表格的填寫。通過比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者隱藏在這段文字中的“語(yǔ)言秘密”。然后通過說話訓(xùn)練，讓作者列舉事例的構(gòu)段模式在學(xué)生的腦海中變得更加清晰起來。接著，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥，將學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)引向深入。

（1）古今中外像這樣擁有“滴水穿石”精神的事例還有很多很多，那是不是要把所有的事例都放在課文中呢？（此舉目的是讓學(xué)生明白選取的事例要有典型性）

（2）除了典型性，作者還運(yùn)用了正反說明的方法。選取李時(shí)珍、愛迪生、齊白石這三個(gè)事例作正面論證，選取雨水作反面論證，小水滴的力量是微不足道的，但卻滴穿了石塊，雨水的力量更大卻沒有滴穿，是什么原因呢？

①請(qǐng)你快速默讀課文第四小節(jié)，找到答案。

②多媒體出示挖井人圖片，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)到的知識(shí)說一說他一事無成的原因。（此舉目的是讓學(xué)生感受文本從正反兩個(gè)方面進(jìn)行論證，在正反對(duì)比中彰顯論點(diǎn)的方法）

王尚文先生指出：“語(yǔ)文課應(yīng)著力養(yǎng)成和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)?！本褪且谡n堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“自覺關(guān)注”文本的語(yǔ)言表達(dá)。教者以語(yǔ)用為核心，以語(yǔ)言運(yùn)用為主線，選準(zhǔn)文本的言語(yǔ)形式作為語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、交流、品味來領(lǐng)悟作者的寫法，不僅使他們感受到了文本語(yǔ)段特有的言語(yǔ)形式的表達(dá)魅力，也讓他們明白了說理文列舉事例的寫法及論證的方法，為下一步遷移運(yùn)用、形成語(yǔ)用能力打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、遷移運(yùn)用，提升語(yǔ)用能力

（一）課堂上引導(dǎo)遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)增值

著名特教教師劉連增認(rèn)為：“有效、高效的課堂，不能就內(nèi)容講內(nèi)容，滿足于學(xué)生獲得經(jīng)典、規(guī)范的言語(yǔ)表達(dá)……讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言納入到自己的話語(yǔ)系統(tǒng)，并加以模仿遷移甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用……這樣的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)‘例的增值，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，才是富有價(jià)值和意義的。”

在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)用情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移從文本感受到的言語(yǔ)現(xiàn)象，將所感受的言語(yǔ)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用實(shí)踐，在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

多媒體出示活動(dòng)四：古今中外，像文中提到的三個(gè)正面事例還有許多。課前老師布置大家去搜集了事例。現(xiàn)在，我們來開一個(gè)“小小交流會(huì)”，好不好？

要求：（1）仿照課文介紹一位名人事例，不超過100字，用上學(xué)過的詞語(yǔ)更好。（2）舉事例，搜集名人名言也可以。

程序：（1）修改自己搜集的原始資料。（2）小組交流，推薦代表上臺(tái)交流。

此刻，孩子們進(jìn)入文本的語(yǔ)境，模仿文本的言語(yǔ)表達(dá)方式，嘗試用自己收集的事例來論證作者的觀點(diǎn)。不多時(shí)，一段段鮮活的事例在他們的筆下像淙淙的小溪潺潺流淌。如一位學(xué)生這樣寫道：

明末清初史學(xué)家談遷，自幼刻苦好學(xué)，博覽群書，立志編寫一部翔實(shí)可信的明史。他在《國(guó)榷》原稿被盜的厄運(yùn)面前，以自己堅(jiān)不可摧的信念，重新撰寫這部史書。又經(jīng)過多年的不懈努力，終于寫成了史學(xué)巨著《國(guó)榷》。

閱讀教學(xué)原理告訴我們，兒童在閱讀過程中需要經(jīng)歷對(duì)文字的解碼、編碼過程，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的意義建構(gòu)，才能為閱讀后期欣賞、評(píng)價(jià)、儲(chǔ)存、運(yùn)用做好充分的積淀。教學(xué)中，在學(xué)生充分感受文本的言語(yǔ)形式和“語(yǔ)言秘密”的前提下，教師采取“開個(gè)小小交流會(huì)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生遵循文本的語(yǔ)境及意義邏輯，仿照課文介紹一個(gè)名人事例，展開語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；通過“講出來”滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，不僅起到深化理解、豐盈感受的作用，還能促使學(xué)生將從課文中學(xué)到的語(yǔ)言形式、表達(dá)技巧融入到自己的話語(yǔ)系統(tǒng)，在“言”“意”轉(zhuǎn)換與融合中，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)“例”的增值，發(fā)展了語(yǔ)用能力。

（二）引導(dǎo)章法臨摹，在豐富的課外語(yǔ)用實(shí)踐中提升語(yǔ)用能力

《滴水穿石的啟示》這篇文章的布局謀篇有自己的獨(dú)到之處。其敘議結(jié)合、首尾呼應(yīng)、運(yùn)用正反事例進(jìn)行論證的寫法，是學(xué)生訓(xùn)練寫法、練習(xí)寫作極好的范例。

著名的教育家葉圣陶說過：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的是真?zhèn)€完了?！痹凇按笳Z(yǔ)文”背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的結(jié)構(gòu)，一節(jié)課結(jié)束，意味著下一輪語(yǔ)用訓(xùn)練的開始。教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，當(dāng)課文學(xué)完后，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，通過布置作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課后臨摹文本的章法，在豐富的課外語(yǔ)用實(shí)踐中提升語(yǔ)用能力。

作業(yè)：（任選一題）

（1）采訪身邊的一位成功人士如企業(yè)家、優(yōu)秀教師、藝術(shù)家、先進(jìn)勞動(dòng)者等，然后寫一篇文章，要求：

①仿照課文第三自然段說明“滴水穿石”的道理，要寫出自己的真切感受。

②盡量用上本課學(xué)到的詞語(yǔ)和相關(guān)的名人名言。

（2）學(xué)習(xí)文章的寫法，結(jié)合自己的生活實(shí)際，試寫一篇說理文。例如，可以寫如何提高學(xué)習(xí)成績(jī)或做成一件事等。

樹立“大語(yǔ)文觀”，引導(dǎo)他們用文本的寫作方法寫一篇說理文或采訪記，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，打通了課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，促使孩子們把在課堂上學(xué)到的語(yǔ)言形式、表達(dá)技巧用在課外語(yǔ)用實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了“把文本的語(yǔ)文價(jià)值轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)價(jià)值”，在豐富的語(yǔ)用實(shí)踐中，促進(jìn)了語(yǔ)言的“生長(zhǎng)”，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在“語(yǔ)用型”小學(xué)閱讀課堂上，語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容的選取及所采取的教學(xué)策略并非是一成不變的。教師要根據(jù)文本的題材、體裁、思想內(nèi)容、藝術(shù)形式及理念旨趣以及新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的目標(biāo)要求的不同，靈活地去應(yīng)對(duì)。以語(yǔ)用為核心，以語(yǔ)言運(yùn)用為主線，篩選彰顯文本語(yǔ)用價(jià)值的語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容，選用切實(shí)可行的教學(xué)策略，讓學(xué)生不僅能習(xí)得語(yǔ)用的方法與技巧，而且能在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐中遷移從文本感受到的言語(yǔ)現(xiàn)象，才能真正地把“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”落到實(shí)處，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉仁增.語(yǔ)用——開啟語(yǔ)文教學(xué)新門[M].福建教育出版社，2015.

（責(zé)任編輯：符 潔）