吳建生
[摘 要] 靈活運(yùn)用地域資源,創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到地域資源的重要性并積極運(yùn)用地區(qū)資源服務(wù)于課堂教育教學(xué)。豐富的地域資源為課堂教學(xué)提供了充足的素材,教師可以利用地方商場設(shè)置教學(xué)情境,讓學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識;利用人口普查數(shù)據(jù)輔助教學(xué),讓抽象數(shù)學(xué)知識變得具體形象;為學(xué)生創(chuàng)造課外實踐機(jī)會,讓他們檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);地域資源;教學(xué)方法
地域資源是一個地方的特色。地域資源是較長歷史時期內(nèi),該地域勞動人民不斷創(chuàng)造出的重要資源,可以是社會資源,也有自然資源。將地域資源融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,不僅增強(qiáng)了教學(xué)主體與地域之間的互動性,也拉近了師生之間的距離。在課堂教學(xué)中,教師只有有效篩選、整合地域資源,將其融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,才能豐富數(shù)學(xué)教學(xué)素材,增強(qiáng)學(xué)生對地域文化的認(rèn)同感,提高課堂的效率。
一、地域資源融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科,教學(xué)的落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生來說,他們的成長發(fā)展都離不開文化背景。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,將地域資源融入到課堂教學(xué)之中,可以讓學(xué)生自然地將課本知識與生活實例相聯(lián)系,運(yùn)用自己的日常經(jīng)驗與感悟來領(lǐng)會抽象的文字描述。這種以學(xué)生素質(zhì)提升為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生生活環(huán)境為依托,以學(xué)生的生活體驗為課堂重點(diǎn)的教學(xué)方式,可以很快提升課堂質(zhì)量。地域資源在某種層面上也反映出了地域文化特色,只要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精心篩選積極的地域文化要素,成功規(guī)避消極的文化要素,則可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化理念。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中,既可以學(xué)到數(shù)學(xué)知識,又增強(qiáng)了學(xué)生對地域文化的認(rèn)同感。
二、羅源地域資源助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐教學(xué)
由于全國區(qū)域廣泛與學(xué)生認(rèn)知水平的差異,教材中的部分地域性教學(xué)素材無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生會認(rèn)為素材與教學(xué)內(nèi)容脫離了其熟悉的生活實際,學(xué)習(xí)起來感覺枯燥無味。為此,教師可以根據(jù)教學(xué)需要,有機(jī)地滲透地域性資源到課堂教學(xué)中。
(一)巧設(shè)生活場景,感受數(shù)學(xué)魅力
根據(jù)新課標(biāo)理念,數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)更多融入日常生活中常見的資源,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生與數(shù)學(xué)更貼近。小學(xué)階段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科的起步階段,他們對數(shù)學(xué)本質(zhì)并不了解。有的學(xué)生雖然在課堂中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的相關(guān)知識,但是在實踐中卻不知道如何運(yùn)用這些所學(xué),無法達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。例如,一個地區(qū)的商場、城市公共交通、建筑物等,都可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。因此,教師應(yīng)當(dāng)依托于羅源的地方資源,以此為切入點(diǎn)將生活場景與數(shù)學(xué)課堂結(jié)合起來。[1]比如,在學(xué)習(xí)“比例”章節(jié)的時候,教師可以以羅源縣當(dāng)?shù)氐氖兰o(jì)金源購物中心為教學(xué)背景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的教學(xué)場景。
師:大家最近都有沒有逛過世紀(jì)金源購物中心?大家知道購物中心里面都有哪些產(chǎn)品嗎?有沒有同學(xué)可以向我們分享一下自己的購物經(jīng)歷?(問題提出之后,因為與學(xué)生生活比較貼切,會有許多學(xué)生積極回答這類問題)
師:大家看看課件上的這些產(chǎn)品。大家看看商場的產(chǎn)品都很豐富,有茉莉花茶、橄欖、永泰李干、紙傘、壽山石雕,這些都是大家熟悉的家鄉(xiāng)特產(chǎn),現(xiàn)在大家能不能先幫助老師把這些產(chǎn)品分一分類呢?(根據(jù)教師的引導(dǎo),學(xué)生按照食品、衣服、水果等進(jìn)行分類,分類完畢之后再進(jìn)行下一步提問。本階段的活動,筆者采用的是小組分工合作的方式。)
師:大家都分類完畢了嗎?大家可以告訴我一共有多少件商品嗎?食品類、水果類、衣服類的各有多少件?誰能用今天新學(xué)習(xí)的知識來表示一下每種物件占據(jù)的比例呢?
……
世紀(jì)金源購物中心是羅源縣最著名的購物中心,很多學(xué)生對此也不陌生,將這種熟悉的場景搬入到數(shù)學(xué)課堂中。通過組織學(xué)生一起“購物”的教學(xué)方式,將“比例”的數(shù)學(xué)知識融入到日常商場購物活動中,不僅讓學(xué)生快速了解到比例的相關(guān)含義,使學(xué)生更容易接受新知識。這種地域資源與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起,讓知識與生活融合在一起,學(xué)生的課堂所學(xué)有了用武之地。
(二)融入地域資源,豐富課堂內(nèi)容
從現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材來看,教材內(nèi)容更加傾向于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的編寫,缺乏地域性的要素。因此,教師在日常教學(xué)活動中,可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),適當(dāng)將羅源縣的地方資源融入到授課內(nèi)容中,增加學(xué)生對地方資源的了解,同時也使抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體形象。[2]例如,在學(xué)習(xí)“大數(shù)的認(rèn)識”這個章節(jié),大數(shù)據(jù)對學(xué)生來說比較陌生,很多學(xué)生沒有見過這么多數(shù)位的數(shù)據(jù),不了解數(shù)據(jù)的計數(shù)方式和表現(xiàn)方式,而人教版教材在編寫的時候是以全國人口普查數(shù)據(jù)為資料背景,選擇了不同省份的人口數(shù)量,讓學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)的表達(dá)方式。在這些省份中,多數(shù)省份地區(qū)對很多小學(xué)生來說會比較陌生,學(xué)生不了解這些省份地區(qū),自然提不起學(xué)習(xí)的興趣。此時,以羅源縣的人口數(shù)據(jù)來替代全國人口普查的數(shù)據(jù)。
以上是羅源縣的第六次人口普查情況節(jié)選,在這個表格中既有以十萬為單位的數(shù)據(jù),也有以千為單位的數(shù)據(jù)。表格中調(diào)查的松山、飛竹、西蘭這些地區(qū)對于學(xué)生來說并不陌生,有的學(xué)生甚至是來自于這些地區(qū)。用這些耳熟能詳?shù)牡孛鳛榻虒W(xué)的素材,讓學(xué)生真切地感受到生活中處處充滿了數(shù)學(xué)。結(jié)合這部分的課堂所學(xué),教師可以讓學(xué)生利用課余的時間,以小組為單位調(diào)查統(tǒng)計自己所在社區(qū)的人口情況,并最終以表格的方式呈現(xiàn)。這樣學(xué)生不僅收獲了理論知識,還獲得更多的實踐機(jī)會,檢驗了自己的學(xué)習(xí)成果。
(三)創(chuàng)造實踐機(jī)會,靈活運(yùn)用所學(xué)
實踐是檢驗課堂成果的重要途徑,對數(shù)學(xué)教師而言,應(yīng)當(dāng)充分挖掘地域資源,為學(xué)生提供社會實踐的機(jī)會,讓學(xué)生在實踐中檢驗自己的所學(xué)。[3]比如,在學(xué)習(xí)完平面圖形面積計算方法之后,教師可以利用休息日的時間組織學(xué)生去參觀羅源縣美術(shù)館。教師可以將學(xué)生分成不同小組,分別讓學(xué)生測量每幅美術(shù)作品的長寬、雕像作品的長寬高,來計算作品的體積和面積。在規(guī)定的時間內(nèi),比拼哪個小組的調(diào)查成果多,給予一定的獎勵。學(xué)生們在接到教師任務(wù)安排之后,紛紛投入到實地測量中,并且用課堂所學(xué)的面積計算公式得出每幅圖片的面積,記錄在自己準(zhǔn)備的本子上。當(dāng)學(xué)生們將所測量的數(shù)據(jù)匯總整理之后,教師還可以讓學(xué)生思考在這些平面圖形中,有的是長方形,有的是三角形,還有的是正方形,那么長方形所占據(jù)的比例是多少?正方形又是多少呢?這樣不僅檢驗了學(xué)生對平面圖形面積計算方法的掌握程度,也檢驗了學(xué)生對比例知識的熟練度。
羅源縣擁有豐富的地方資源,充分挖掘這些資源,教師可以發(fā)現(xiàn)生活中處處充滿了教學(xué)素材。通過為學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會的方式,可以讓學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到實踐當(dāng)中,檢驗學(xué)習(xí)的成果,讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再是紙上談兵,學(xué)生也會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)有新的了解和認(rèn)識。
三、結(jié)束語
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入地域資源,對于提升課堂質(zhì)量來說十分重要。以地域資源為教學(xué)素材,能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離,感受到數(shù)學(xué)的實用性,提升數(shù)學(xué)在學(xué)生心中的魅力。教師應(yīng)當(dāng)摒棄“照本宣科”的教學(xué)理念,將地域資源融入到課堂內(nèi)容中,在使得抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)變得通俗易懂的同時,也讓學(xué)生對地域資源文化有了更多的了解。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]張傳鵬.數(shù)學(xué)教學(xué)中對書本例題的使用例談[J].教學(xué)與管理,2012(7).
[2]陶柳青.充分挖掘生活元素,提高數(shù)學(xué)課堂效率[J].教育科研論壇,2013(3).
[3]張建斌.挖掘區(qū)域數(shù)學(xué)元素 打造快樂特色課堂[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2017(1).
(責(zé)任編輯:李雪虹)