王輝

是順應(yīng)幼兒當(dāng)前的興趣，還是堅持要求幼兒執(zhí)行計劃，對于這個問題，教師需要在理解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)去思考。

先來看看“救火”游戲?qū)τ谟變簛碚f有怎樣的發(fā)展價值。幼兒在尋找材料象征性地代替消防車、滅火槍、水管時，其以物代物的表征能力在發(fā)展；游戲中有幼兒扮演傷員，有幼兒扮演消防員負(fù)責(zé)“滅火”，有幼兒扮演醫(yī)生抬“擔(dān)架”、救治“傷員”，大家分工明確，忙中有序，其合作能力在發(fā)展；每個幼兒都明確自己的角色職責(zé)，并能履行自己的職責(zé)扮演好自己的角色，其計劃性與執(zhí)行力在發(fā)展；此外，幼兒的語言、思維等能力也得到了發(fā)展。

再回頭來看看教師與幼兒原計劃開展的“寵物醫(yī)院”游戲。如果開展“寵物醫(yī)院”游戲，有的幼兒扮演醫(yī)生，有的幼兒扮演寵物主人，幼兒的分工、合作能力會獲得發(fā)展；“醫(yī)生”與“寵物主人”交流“寵物”的病情，為生病的“寵物”看病，幼兒交流表達、使用工具、解決問題的能力會獲得發(fā)展；幼兒按照之前設(shè)定的計劃開展游戲，執(zhí)行力等也會獲得相應(yīng)的發(fā)展。

游戲是幼兒發(fā)展的載體，當(dāng)下生成的“救火”游戲和原計劃要進行的“寵物醫(yī)院”游戲?qū)τ變簛碚f發(fā)展的價值十分近似，幼兒無論玩哪一個主題，都能獲得不同程度的發(fā)展，因此，教師何必糾結(jié)幼兒到底玩了哪個主題呢？幼兒玩什么、怎么玩，與其生活經(jīng)驗有密切的聯(lián)系，教師不必以自己的想法來左右幼兒的行為。教師應(yīng)該做的是從幼兒發(fā)展的視角去思考如何幫助幼兒在游戲與經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，以促進幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。