劉珊

閱讀是語文教學(xué)的重中之重。閱讀能力是語文核心素養(yǎng)不可或缺的部分。統(tǒng)編語文教材將閱讀分為教讀和自讀兩種課型，并與名著閱讀、課外古詩詞誦讀一起，構(gòu)成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)框架，保證了課內(nèi)閱讀向課外閱讀的有效延伸，體現(xiàn)了語文課程標準的理念。本文試以七年級上冊的自讀課文《散文詩二首》為例，就如何科學(xué)實施自讀課教學(xué)，扎實落實課程目標作深入探究。

一、自讀課型的教學(xué)定位

新教材構(gòu)建的“三位一體”閱讀體系，其終極目標是落實課程標準提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，完成課標提出的課內(nèi)外閱讀總量400萬字的任務(wù)。自讀課是引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的橋梁。自讀課型的教學(xué)，厘清教讀課與自讀課兩種課型的關(guān)系是關(guān)鍵。

教讀課是自讀課的基礎(chǔ)。教讀課關(guān)注閱讀基本方法的傳授，注重閱讀基本能力的培養(yǎng)，由老師帶著學(xué)生，運用閱讀策略完成閱讀任務(wù)，達成閱讀目標，形成相應(yīng)的閱讀方法和閱讀能力，為自讀課起到示范和舉一反三的作用。

自讀課是教讀課的延伸。學(xué)生運用在教讀課中獲得的閱讀方法和能力自主閱讀，進一步強化閱讀方法，形成自主閱讀的能力，并拓展到課外閱讀。教師 “教”的重點在“謀劃”（構(gòu)想教學(xué)，形成方案）、“指導(dǎo)”（監(jiān)控過程，引導(dǎo)閱讀）與“評價”（檢測效果，落實目標）。

二、自讀課的教學(xué)構(gòu)想與教學(xué)設(shè)計

教學(xué)構(gòu)想是教師基于課程目標、文本解讀、教材研究、學(xué)情分析所得出的關(guān)于教學(xué)的整體思路，是課堂教學(xué)的頂層設(shè)計。

自讀課的教學(xué)構(gòu)想，應(yīng)著力于四個方面，一是了解學(xué)生自讀的知識與能力儲備，二是根據(jù)文本特點確定自讀的方式與方法，三是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，四是選擇恰當(dāng)?shù)男问皆u價學(xué)生自讀情況。

教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)諸要素進行有序安排，一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、課時安排、教學(xué)方法、教學(xué)步驟（過程）等環(huán)節(jié)，是基于教學(xué)構(gòu)想的教學(xué)實施方案的設(shè)想和計劃。自讀課的教學(xué)設(shè)計有自身的特點，主要體現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)上。

自讀課課堂的結(jié)構(gòu)一般應(yīng)由“自讀準備”“自讀過程”“自讀總結(jié)”三個階段構(gòu)成。

“自讀準備”即教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對“單元導(dǎo)語”“閱讀提示”“旁批”等的理解，確立自讀的方式方法及策略。

“自讀過程”由若干次層層深入的“自讀”（任務(wù)型或問題式）、“檢測”（教師指導(dǎo)下的學(xué)生交流與研討）、“小結(jié)”（達成共識）構(gòu)成，是自讀課的主體。教師將“學(xué)習(xí)目標”分解為學(xué)生每一次自讀過程中需完成的任務(wù)或思考的問題，教師通過“檢測”了解和評價學(xué)生自讀的完成情況，學(xué)生通過“小結(jié)”達成自讀目標。

“自讀總結(jié)”包括兩個層面，一是學(xué)生完成“自讀過程”后的自我總結(jié)，可以是口頭的，也可以是書面的；二是教師對學(xué)生的課堂自讀情況進行總結(jié)（評價）。

筆者以七年級上冊第二單元自讀課文《散文詩二首》為例，對其教學(xué)進行構(gòu)想和設(shè)計。

（一）教學(xué)構(gòu)想

《散文詩二首》是七年級上冊第二單元的一篇課文，由泰戈爾的《金色花》和冰心的《荷葉 母親》組成。兩首散文詩都是表達母愛的，但角度有所不同：《金色花》是通過想象表現(xiàn)孩子對母親的熱愛和親昵，感情純真；《荷葉 母親》則是將荷葉比作母親，表現(xiàn)少女對母親的依戀和感激，情感深沉。兩首散文詩都運用了象征手法，“金色花”象征孩子的天真，“荷葉”象征母親的厚愛，但構(gòu)思角度又有所不同：《金色花》是虛擬之境，《荷葉 母親》是現(xiàn)實之境。兩首散文詩的四個形象也有所不同：《金色花》中的母親是賢淑優(yōu)雅的，孩子是純潔可愛、快樂天真的；《荷葉 母親》中的母親慈愛無私，女兒溫柔明理。兩首散文詩的語言，共同之處是清新雅致，不同的是：《金色花》活潑、口語化，《荷葉 母親》典雅、書面化。兩首散文詩帶給讀者的是不一樣的審美體驗。

對學(xué)生來說，兩首散文詩的內(nèi)容親切、簡明，情感真摯，理解應(yīng)該沒有問題。但如果從審美的角度出發(fā)，考量學(xué)生能否從閱讀中感受到作品構(gòu)思的美、語言的美、情感的美、形象的美，則存在一定難度。

教讀課文《秋天的懷念》與《散步》是自讀的基礎(chǔ)。學(xué)生可以運用閱讀兩篇敘事性散文的方法，以及比較閱讀的方法，基本把握《金色花》中的想象之事和《荷葉 母親》中的現(xiàn)實之事；通過對文中“孩子”“女兒”及兩位母親的形象的理解，基本理解“母愛”的內(nèi)涵。而從初步鑒賞的角度品味語言、構(gòu)思，培養(yǎng)審美情趣則需要教師的積極指導(dǎo)。

教材“批注”中設(shè)計了四個具有指向性的問題：一是理解想象的作用，二是理解插敘的作用，三是對語言特點的提示，四是對關(guān)鍵語句的品味?！伴喿x提示”包括三方面內(nèi)容：一是散文詩的基本特點；二是兩首散文詩內(nèi)容及寫作技巧的比較；三是泰戈爾和冰心作品相似點的介紹，并引導(dǎo)課外閱讀。這些信息提示學(xué)生可以運用比較閱讀的方法自讀。

鑒于以上的分析，我們可以對《散文詩二首》的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略作如下思考。

1.教學(xué)任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生用比較閱讀的方法自讀，把握其思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構(gòu)思角度及語言風(fēng)格，理解“母愛”的內(nèi)涵。朗讀、體會關(guān)鍵語句、品味語言是完成教學(xué)任務(wù)的必要手段。

2.教學(xué)內(nèi)容：從人文主題和語文要素兩條線索出發(fā)，安排教學(xué)內(nèi)容。具體如下表。

3.教學(xué)策略：以學(xué)生自讀為主體。教師講解知識方法、觀察自讀答疑解惑、檢測自讀幫助總結(jié)。

（二）教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1.掌握個性化朗讀及比較閱讀的方法并運用于閱讀實踐中。

2.把握課文中的想象之事和現(xiàn)實之事。

3.理解“孩子”“女兒”及兩位母親的形象。

4.品味語言、構(gòu)思，培養(yǎng)審美情趣。

【教學(xué)重難點】

1.教學(xué)重點：把握課文中的想象之事和現(xiàn)實之事，體會母愛的內(nèi)涵。

2.教學(xué)難點： 品味語言、構(gòu)思，培養(yǎng)審美情趣。

【課時安排】

擬安排2課時。

【教學(xué)過程】

1.教師講解并引導(dǎo)學(xué)生理解知識，指導(dǎo)學(xué)生掌握個性化朗讀及比較閱讀的方法。

2.學(xué)生自讀，邊讀邊做筆記邊思考，并形成對下面兩個問題的理解：

①《金色花》寫了一件什么事情？這件事是真的嗎？《荷葉 母親》寫了一件什么事情？這件事是真的嗎？

②《金色花》中的孩子與母親、《荷葉 母親》中的女兒與母親各有怎樣的特點？

【方式】學(xué)生自主閱讀，教師指導(dǎo)小結(jié)，形成共識，解決問題，第一次檢測自讀情況。

3.學(xué)生自讀課文，邊讀邊記筆記邊思考，形成對下面問題的理解：

①標題“金色花”有什么含義？作者為什么要把荷葉比作母親？

②同樣是寫母愛，兩首詩在寫法上有什么不同？

【方式】學(xué)生自主閱讀，教師指導(dǎo)小結(jié)，形成共識，解決問題，第二次檢測自讀情況。

4.學(xué)生自讀課文，體會語言特點，邊讀邊做筆記邊思考：兩首散文詩的語言有什么異同？

【方式】學(xué)生自主閱讀，教師指導(dǎo)小結(jié)，形成共識，解決問題，第三次檢測自讀情況。

5.課堂總結(jié)及作業(yè)布置

教師幫助學(xué)生總結(jié)自讀收獲，形成《散文詩兩首自讀報告》。

三、自讀課教學(xué)實施中需注意的問題

自讀課教學(xué)實施過程中，有幾個問題需要注意：

1.課堂中要給予學(xué)生充分的自主閱讀和獨立思考的時間。學(xué)生自讀時，教師通過巡視、觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，個別指導(dǎo)，適時點撥。

2.課堂“檢測”的過程，要以組織學(xué)生交流與研討問題為主。教師以對話者的姿態(tài)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解惑，達成共識，完成學(xué)習(xí)目標。

3.重視學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師需讓所有學(xué)生做到邊讀邊做筆記邊思考，堅持獨立閱讀，善于使用工具書，學(xué)會合作閱讀（交流思想、研討問題），能夠歸納總結(jié)。

（作者單位：江西省教育廳教學(xué)教材研究室）

□責(zé)任編輯 胡波波

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