李維英

在蘇浙中學(xué)語(yǔ)文論壇第二屆年會(huì)上，肖培東老師執(zhí)教的《春酒》一課令人印象深刻。這節(jié)課值得揣摩學(xué)習(xí)的地方很多，在此，且看肖老師課上對(duì)學(xué)情的觀察和調(diào)整妙招。

【片段一】精微觀察，精細(xì)“把脈”

師：同學(xué)們，大家誠(chéng)實(shí)地回答我讀過《春酒》沒有？（師舉手示意，生沒有反應(yīng)）

師：讀過《春酒》的請(qǐng)舉手。（三人舉手）

師：你是來(lái)自哪個(gè)班的？（師指生答，又連著問五人，得到四種答案）

師：還有其他班級(jí)的嗎？請(qǐng)舉手。（生大多四處看看，沒有任何表示）哦，那么這里大概有四個(gè)班級(jí)的同學(xué)。好！現(xiàn)在上課！

【賞析】上課伊始，肖老師的第一問不稀奇，稀奇的是他連問五名學(xué)生來(lái)自哪個(gè)班級(jí)，而后眾人才知真相：本次課堂是在周六，很多學(xué)生家中均有安排，主辦方只能從各個(gè)班級(jí)臨時(shí)拼湊上課的學(xué)生。這節(jié)課前，大家都發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不敢說(shuō)，大多習(xí)慣于聽老師講，主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍很難形成?？尚だ蠋熅?xì)地觀察到這些學(xué)生相互間不交流，眼神有點(diǎn)拘謹(jǐn)，于是他就大膽詢問，終得“真相”。這里，肖老師觀察的不僅是學(xué)生個(gè)體的動(dòng)作、神態(tài)，還有學(xué)生群體間的互動(dòng)性。其實(shí)，在聽前一節(jié)課時(shí)，肖老師就已經(jīng)在仔細(xì)觀察學(xué)生們的言行了。這樣時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，細(xì)致精微的觀察，實(shí)在令人嘆服。

【片段二】自然“下藥”，呵護(hù)學(xué)生

師：剛才朗讀時(shí)，你把“跟蜜蜂似的”讀成了“跟蜂蜜似的”。如果“我”真的“跟蜂蜜似的”，那就糟了。（全班皆笑）不過，這位同學(xué)有一點(diǎn)讀得很好，他的語(yǔ)速快還是慢？

生齊答：慢。

師：對(duì)。回憶性的散文，在讀的時(shí)候建議大家適當(dāng)?shù)胤怕x的速度。

……

師：標(biāo)題“春酒”，就兩個(gè)字，你準(zhǔn)備怎樣讀？

生：春酒。

師：你讀得很平靜。為什么這樣讀？

生：沒有感情。

師：是“春酒”沒有感情還是你沒有感情？

生：是我沒有感情。（眾人皆笑）

師：其實(shí)，你在考大家沒有感情去讀“春酒”可不可以。（停頓一下）其實(shí)，她不是沒有感情，她是在收斂自己的感情。

【賞析】在學(xué)生讀錯(cuò)后，肖老師及時(shí)糾錯(cuò)又不忘適當(dāng)調(diào)侃一下，營(yíng)造出了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。接著，他用“這位同學(xué)有一點(diǎn)讀得很好，他的語(yǔ)速快還是慢”一問，借眾生之口肯定朗讀者的優(yōu)點(diǎn)，然后順勢(shì)說(shuō)出“回憶性的散文，在讀的時(shí)候建議大家適當(dāng)?shù)胤怕x書的速度”，明確真正的讀法。這一過程巧妙自然，既尊重了學(xué)生最原始的閱讀體驗(yàn)，又為之注入勇于展示的動(dòng)力，還不露痕跡地指導(dǎo)了閱讀之法，實(shí)在是高明的調(diào)整學(xué)情法。

此外，肖老師非常注重維護(hù)學(xué)生的自尊。一名學(xué)生讀標(biāo)題“春酒”語(yǔ)調(diào)很平淡，肖老師追問如此讀的原因，該生最后的回答“是我沒有感情”。到此，眾人皆笑。一般人都認(rèn)為該生不愿積極配合老師，讓人很無(wú)奈，可肖老師卻為她連說(shuō)了兩句解釋語(yǔ)：“其實(shí)，你在考大家沒有感情去讀‘春酒可不可以。（停頓一下）其實(shí)，她不是沒有感情，她是在收斂自己的感情?！鼻耙痪涫窃诰S護(hù)該生的自尊心，還啟發(fā)其他人思考她的讀法的可能性；后一句是向眾人的解釋，就像潺潺溪水，輕輕打破了課堂的沉悶，滋潤(rùn)了所有學(xué)生的心田，是“調(diào)理”學(xué)情的一劑好藥。

【片段三】抓住關(guān)鍵，有效助導(dǎo)

師：同學(xué)們，如果說(shuō)“肚子吃得鼓鼓的像蜜蜂似的”寫出了小孩子的天真與浪漫，那么“手里捧著一大包”這句話的背后在寫誰(shuí)？作者不告訴你，你能猜到嗎？

生：想到家人。

師：我們平時(shí)到別人家吃飯，回家的時(shí)候再撈一點(diǎn)帶回去給家人，我們一般會(huì)這樣做嗎？

生：寫主人家對(duì)小孩子的寬容和愛。

師：對(duì)。側(cè)面寫出了鄉(xiāng)人的熱情與淳樸。同學(xué)們，讀書就要這么去發(fā)現(xiàn)。

……

師：你朗讀時(shí)，除了“不請(qǐng)自到”“一馬當(dāng)先”，還有哪個(gè)詞也重讀了？

生：總是。

師：這個(gè)“總是”說(shuō)明了什么？

生：一直都是這樣。

師：另外，還說(shuō)明了什么？……考慮一下，既寫出了“我”對(duì)春酒的喜愛，還寫出了什么？

生：母親對(duì)“我”的寬容與愛。

師：她知道“我”喜歡春酒，所以一次次地讓“我”代表她去出席。這里包含了母親多少愛在其中。其實(shí)，這句話就是整篇文章的縮影。既寫到了“我”的天真，鄉(xiāng)情的美好，還寫到了母親的愛。這一句大家都能理解了，那么文中具體寫母親的其他細(xì)節(jié)就不用我教了。

【賞析】當(dāng)學(xué)生將“手里捧著一大包”理解為寫“我想著家人”時(shí)，肖老師問：“平時(shí)到別人家吃飯，回家時(shí)再撈一點(diǎn)帶回去給家人，我們一般會(huì)這樣做嗎？”立刻有學(xué)生說(shuō)：“（這是）寫主人家對(duì)小孩子的寬容和愛?！睂W(xué)生能夠如此品出文字背后的信息，是緣于老師及時(shí)喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使之迅速認(rèn)識(shí)到思維誤區(qū)。這樣的助導(dǎo)正是學(xué)生品得文本真滋味的關(guān)鍵輔助。

在學(xué)生朗讀“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到”后，肖老師才引導(dǎo)學(xué)生思考重讀“總是”背后隱含的信息。最后，他說(shuō)：“這一句大家都能感受出來(lái)，那么文中具體寫母親的其他細(xì)節(jié)就不用我教了。”只教疑難處，會(huì)的不教，這才是學(xué)生最需要的助導(dǎo)。肖老師極好地抓住了這一點(diǎn)。

遇到無(wú)奈的學(xué)情不可怕，可怕的是教師自身的無(wú)奈。在此，肖老師給了我們很好的示范。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡波波

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