幼兒園教研需要革命性轉(zhuǎn)身

教研工作是學(xué)前教育實踐體系的重要組成部分，是多形式、多層次地浸潤在整個教育實踐過程中的，是提升教育質(zhì)量的重要保證。重視教研是我國學(xué)前教育的傳統(tǒng)，配備專業(yè)的教研人員是我國學(xué)前教育質(zhì)量管理的傳統(tǒng)舉措。

在貫徹落實《幼兒園工作規(guī)程》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的背景下，加強教研工作，注重教研隊伍建設(shè)已經(jīng)成為一項必須切實加強的重要工作?！秶鴦?wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》以及國家三期學(xué)前教育行動計劃都強調(diào)了加強學(xué)前教育教研工作，建立學(xué)前教育教研片區(qū)職責制，以提高學(xué)前教育質(zhì)量。那么，教研工作的內(nèi)涵該怎么理解，教研審議制度該如何建立呢？

幼兒園教研必須關(guān)注保教過程

學(xué)前教育教研工作不同于中小學(xué)教育的教研工作，這是由不同教育階段的特質(zhì)決定的，更是由不同階段學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點決定的。

幼兒園教研不只關(guān)心上課或集體教學(xué)活動，不只關(guān)心教師的教，尤其要關(guān)注幼兒園的保教過程，重點關(guān)注幼兒獲得經(jīng)驗的適宜性和有效性。幼兒園的“?！焙汀敖獭辈坏扔趩渭兊慕處熤v授和傳遞，而是引發(fā)幼兒積極地與周圍的環(huán)境和材料相互作用。因此，幼兒園教研的重點不是研究書面材料及教師的講授策略，而是研究兒童的興趣、需要和發(fā)展可能及其與環(huán)境和材料的關(guān)系，研究教師的觀察、分析和引導(dǎo)的合理性和有效性。幼兒園教研必須在具體的活動過程中進行或者必須關(guān)注現(xiàn)實的活動過程，必須關(guān)注兒童、教師及環(huán)境、材料和規(guī)則等要素之間的相互關(guān)系。

幼兒園教研的核心目的是解決教師在日常保教過程中遇到的問題和困難，進而提高教育質(zhì)量。因此，教研工作必須堅持問題導(dǎo)向，而不是任務(wù)導(dǎo)向和活動導(dǎo)向。任何教研的任務(wù)和活動，都應(yīng)該來自現(xiàn)實的保教工作中出現(xiàn)的問題。正是從這個意義上說，教研人員的首要任務(wù)是深入實踐，發(fā)現(xiàn)問題，感知困難，聚焦重點，從而確定教研任務(wù)和相應(yīng)的活動，確保每一個任務(wù)有相應(yīng)的問題指向，每一項活動都為著解決相應(yīng)的現(xiàn)實問題。要切實避免教研工作缺乏問題意識和共識、隨意決策、無序推進的狀態(tài)。真正讓教研工作走上精準化、有效化和制度化的軌道。

幼兒園教研工作是一個民主過程，是一個研究過程，是一個學(xué)習(xí)過程，更是一個開放和創(chuàng)新的過程。江蘇省出臺了《關(guān)于加強學(xué)前教育教研工作的意見》，并將組建一個由教研員、高校專家、研究機構(gòu)專家和一線教師等人員構(gòu)成的新型教研人員聯(lián)合體，這是教研工作的創(chuàng)新。教研工作必須避免把教研演化為教導(dǎo)，把協(xié)商演化為指令，把創(chuàng)新演化為執(zhí)行。教研工作不是布置和落實行政命令的過程，而是一個專業(yè)協(xié)商和溝通的過程，是一個凝聚集體智慧的過程，是一個解決問題的過程。

審議教研計劃確保聚焦真問題

江蘇省《關(guān)于加強學(xué)前教育教研工作的意見》提出了要落實教育部提出的幼兒園教研片區(qū)職責制，片區(qū)職責制的組織保證是專兼職相結(jié)合的教研隊伍，而教研隊伍的主要工作機制之一是教研審議。

建立教研工作集體審議制度，這是由學(xué)前教育教研工作的特點決定的，體現(xiàn)了幼兒園教育工作的特點和實際，反映了廣大教師對教研工作成效的現(xiàn)實呼喚，也是解決當前我國專職教研隊伍配備不足的有力舉措。加強對教研工作集體審議的實踐和研究，是提高教研工作成效的現(xiàn)實需要，也是教研工作創(chuàng)新的具體舉措。

教研工作審議的重點包括兩個方面，一是各級各類教研計劃審議，二是對活動過程及其記錄資料的審議。對各級各類教研計劃的審議是教研工作的重要內(nèi)容之一，其主要目的在于確保教研工作的正確方向，確保教研工作聚焦真問題，確保教研工作方法和策略的有效性。教研審議是教育民主的具體表現(xiàn)，是凝聚集體智慧的過程，是交流思想、觀點辯護、觀照實踐的過程，是討論和溝通的過程，不是簡單的評議和評點的過程。

教研計劃的審議必須堅持《規(guī)程》和《指南》的精神，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，堅持從兒童出發(fā)考慮幼兒的教育和發(fā)展。遵循幼兒園教師勞動的規(guī)律，尊重和激發(fā)教師的創(chuàng)造性，真正使教研活動起到對教師激勵和促進的作用。因此，教研計劃的出發(fā)點和立足點一定是教師實際工作的需要，一定是教師面臨的具體問題，一定是教師自身難以克服的困難。

教研活動的計劃應(yīng)該圍繞這些問題和困難展開，所涉及的環(huán)節(jié)和采取的措施應(yīng)有助于這些問題和困難的解決。解決問題和困難的方法及策略不是由教研人員給予，而是在現(xiàn)實的研究和探索過程中，由教師去發(fā)現(xiàn)和尋找，由教師去比較和選擇。避免把教研活動變成驗證教研人員給予的“藥方”的過程，一定要強調(diào)教師是解決問題的主體。

在教育現(xiàn)場審議保教過程及記錄資料

對活動過程及其記錄資料的審議是教研審議具體而重要的內(nèi)容，也是教研審議的核心工作。各級教研團隊要加強對幼兒園保教實踐過程的觀摩和審議。只有真正進入教育現(xiàn)場，才談得上浸入式教研，甚至才談得上真正意義上的教研。對保教過程的觀摩應(yīng)注重幼兒的行為和學(xué)習(xí)過程，關(guān)注幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性，要把關(guān)注重點放在幼兒做了些什么而不是教師講了些什么上。要注重幼兒獲得的新經(jīng)驗，而不是教師講授的知識。要關(guān)注教師如何采取有效的策略調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)熱情、如何激發(fā)幼兒投入深度學(xué)習(xí)、如何激發(fā)幼兒的思考和創(chuàng)新。

對保教過程的審議應(yīng)關(guān)注特定的情境，關(guān)注教師的現(xiàn)實狀況，就事論事，鼓勵教師在理念和認識上尋找問題的原因，鼓勵教師總結(jié)和提升自己的經(jīng)驗，鼓勵教師合理地評價幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，客觀尋找自己的問題和不足。

除了現(xiàn)實的保教活動，還可以審議一些保教活動的記錄材料，即課程檔案，包括幼兒的作品、教師的文字記錄、照片和錄像等。這些資料中蘊含了豐富的信息，應(yīng)該充分利用。任何課程檔案首先不是用來保存的，而是用來閱讀的，教師和教研人員共同閱讀，展開審議，這對于改進課程和活動過程、促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要作用。

教研審議應(yīng)注重以下幾個方面：一是樹立正確的態(tài)度與價值觀，如何看待教研審議是教研審議取得成效的關(guān)鍵，態(tài)度上積極進取，投入務(wù)實，才能產(chǎn)生真正有效的課程審議。二是審議的范圍和層次不能僅僅停留在某個層面，如果只停留在幼兒園層面，就很難真正推動區(qū)域教研的發(fā)展。審議也不能只關(guān)注文本，一定要把對實踐過程的審議當作重點來對待。三是真正建構(gòu)適宜的教研審議隊伍，避免隊伍的單一化，注重多方面成員的有機結(jié)合，尤其關(guān)注專業(yè)人員和一線教師的參與。四是要在教研審議實踐中，逐步形成教研審議的準則，突出民主、開放、互動和建構(gòu)，真正讓教研審議產(chǎn)生積極的影響。教研審議的基本依據(jù)是國家的法規(guī)和政策，要積極落實《規(guī)程》《指南》的精神，使教研審議具有正確的方向。五是把共識和改進作為審議的追求，各抒己見是審議的途徑，不是目的，而對重要問題形成共識才是教研審議的追求。要在共識的基礎(chǔ)上，分析問題，形成對策，改進實踐，讓教研審議發(fā)揮積極的和建設(shè)性的作用。

（《中國教育報》2017年11月5日虞永平/文）

從研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學(xué)

“不得犧牲或部分犧牲兒童發(fā)展權(quán)益開展教研活動，不得組織兒童進行表演性教研活動，不得因為教研活動而對幼兒進行集中訓(xùn)練。”日前，江蘇省教育廳印發(fā)了《關(guān)于加強學(xué)前教育教研工作的意見》，提出要建立專兼職教研員準入制度，配備教研員隊伍，把教研作為由點及面整體推進幼兒園課程改革的核心力量，不斷提高幼兒園課程實施水平，全面提升學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量。

“當前，我省學(xué)前教育已進入硬件建設(shè)與內(nèi)涵提升并重的發(fā)展階段，幼兒園辦園質(zhì)量日益成為社會關(guān)注的焦點，但學(xué)前教育教研力量嚴重不足，教研員配備不到中小學(xué)的1/10，教研隊伍專業(yè)能力相對薄弱，教研工作的覆蓋面、科學(xué)性、有效性還比較缺乏，不足以為幼兒園內(nèi)涵發(fā)展提供全面的專業(yè)指導(dǎo)，制約著學(xué)前教育質(zhì)量提升的步伐?！苯K省教育廳基教處副處長殷雅竹表示。

《意見》提出，學(xué)前教育教研工作應(yīng)堅持兒童利益優(yōu)先原則、生活化游戲化原則、教師專業(yè)發(fā)展原則、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計原則，要從研究教師如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué)，要從集體教學(xué)現(xiàn)場轉(zhuǎn)向幼兒日常游戲現(xiàn)場，要從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向研究幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)，要從研究教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料。具體來說，包括觀察和解讀兒童行為、審議和改造課程方案、實現(xiàn)生活環(huán)節(jié)的價值、研究采用多種活動形式和主動建立家園互惠關(guān)系等內(nèi)容。

《意見》對學(xué)前教育教研工作提出了具體的實施策略，其中包括：建立分級分區(qū)教研指導(dǎo)制度，建立教研工作集體審議制度，建立持續(xù)性沉浸式教研制度，建立專業(yè)書籍進階閱讀機制，建立混合式研修制度。

為保障學(xué)前教育教研工作的有效實施，《意見》提出要建立專兼職教研員準入制度。各設(shè)區(qū)市按照每1～2個縣區(qū)配備1名專兼職教研員的要求，組建市級教研團隊；各縣（市、區(qū)）按照每1～2個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）配備1～2名專兼職教研員的規(guī)模，組建縣區(qū)級教研團隊。并且，建立教研經(jīng)費與裝備保障機制，將學(xué)前教育教研工作經(jīng)費納入當?shù)亟逃斦A(yù)算足額保障。

據(jù)介紹，為進一步做好學(xué)前教育教研工作的管理和服務(wù)，江蘇省教育廳進一步明確了江蘇省學(xué)前教育研學(xué)中心的工作職責，并提出建設(shè)江蘇省學(xué)前教育研學(xué)平臺，為全省幼兒園教師搭建融閱讀反思、觀察實踐、分享交流、專業(yè)指導(dǎo)為一體的學(xué)習(xí)空間。

（《中國教育報》2017年9月3日紀秀君/文）