摘 要：在交叉學科快速發(fā)展的今天，社會越來越需要全面發(fā)展的高素質人才，通識教育作為培養(yǎng)學生多方面素質的重要途徑，越來越受到高校的重視。通識選修課讓學生有機會系統(tǒng)學習到專業(yè)知識以外的課程，不僅拓展了學習面，還強化了自學能力。但是現(xiàn)階段各高校通識教育的成果卻不盡如人意，仍存在很多問題。本文針對綜合性大學通識選修課進行相應調查，發(fā)現(xiàn)問題并給出了相應的建議。

關鍵詞：綜合性大學；通識選修課；調查分析

一、 綜合性大學通識選修課調查現(xiàn)狀

1. 學生選修通識課的目的

為了增強學生的綜合素質，各高校越來越重視學生的通識教育，開設了涵蓋各個學科的選修課程，并規(guī)定學生在校期間要修夠一定的學分才能順利畢業(yè)。雖然學生都必須要選修通識課，但其目的卻不盡相同。以南京工業(yè)大學學生為調查對象，調查在校生選修通識課的目的，結果顯示，超過半數(shù)學生是抱著修夠學分，順利畢業(yè)的想法的，他們也更傾向于學分比較高，老師要求低，學分比較容易拿到的課程。排在第二位的則是希望能學到更多的知識。其中大部分人會選擇專業(yè)之外自己感興趣的課程，拓展視野，學習到不一樣的東西。還有部分人則會繼續(xù)鉆研本專業(yè)的課程，以求達到更深更廣的層面。

2. 學生對通識選修課的滿意度

調查顯示，學生對通識選修課的滿意度并不高，究其原因，部分學生認為是學校選修課安排有問題，部分學生認為課程設置及教師教學有問題。首先在學校選修安排上，以南京工業(yè)大學為例，存在著學校開設課程與學生期望課程不吻合的現(xiàn)象。學生最期望的課程是人文科學方面的課程，人數(shù)占調查人數(shù)的五分之二，而喜歡數(shù)學與自然科學方面課程的大概只有十分之一。但是學校選修課開設最多的就是數(shù)學與自然科學方面的課程，大概占開設課程數(shù)量的五分之二，遠多于真正想學習這門課程的人。這種課程設置沒有貼合學生的需求，就導致學生想選的課程選不上，只能選到自己不喜歡的課程，自然對選修課的滿意度就下降了。其次，學校及教師在選修課的介紹宣傳方面做得并不到位。調查顯示，僅有少部分學生在選擇課程之前對該課程比較了解，大部分學生缺乏了解途徑，選擇課程時多是根據(jù)課程名稱猜測其教授內容。但是由于信息的不對稱，很多學生反映教師上課內容和他們的預期出現(xiàn)一定的偏差。比如有的學生喜歡看書寫作，選修了閱讀與寫作這門選修課，之后才發(fā)現(xiàn)實際教課內容是如何閱讀公文通報以及公務寫作，并不是培養(yǎng)學生閱讀文學作品的素養(yǎng)。這就導致學生容易對選修課失去興趣，不認真聽講。最后，在教師教學問題上，部分學生反映選修課老師教學內容乏味，授課方式落后，不能吸引學生注意力。而有的教師甚至以放視頻代替教學，導致學生出勤率大大降低。

3. 通識選修課出勤率較低

調查顯示，僅有小部分學生能按時參加選修課，有一半學生經(jīng)常逃課。逃課原因除了學生對老師講課內容不感興趣外，還有就是與學生個人活動時間安排相沖突。因為選修課多安排在晚上，而社團活動，班級活動等也多安排在晚上，易造成時間上的沖突。

二、 建議與對策

1. 優(yōu)化選課系統(tǒng)

針對學生反映的選修課信息不對稱以及人員分配不平衡問題，可以通過優(yōu)化選課系統(tǒng)來改善。首先，學校應增加選課系統(tǒng)上對任課教師及課程的介紹。任課教師可以從年齡、專業(yè)、研究方向等方面介紹，課程可以附上簡單的視頻，PPT介紹等，讓學生能從多方面了解選修課的內容。其次，在選課系統(tǒng)開放時，實行不同年級分流選課。第一周先讓三四年級的學生選，第二周讓一二年級的學生選，三四周再進行統(tǒng)一的調換。這樣既能保證高年級能順利選到選修課，修滿學分，順利畢業(yè)，也避免了系統(tǒng)偏向高年級的設置，盡最大可能讓每一個人都選到自己喜歡的課程。

2. 提高課程質量

學生對選修課不加重視，不滿意選修課，歸根結底還是選修課的質量出現(xiàn)一定的問題。首先。高校應開展豐富多樣的選修課以供學生選擇，保證學生選擇的多樣性。因為通識選修課的本質就是推動學生素質化教育，使學生全面發(fā)展。研究表明，供學生選擇的課程與學生應選擇的課程至少要達到3∶1，而很多高?，F(xiàn)階段還不能達到這個水平。為了解決這個問題，可以通過激勵老師多開設課程，同時還可以一門課程多名老師都開設，形成競爭氛圍，激勵授課老師提高教學水平，提高選修課質量。對于有些師資力量比較薄弱的學校，可以利用網(wǎng)絡教學，開通網(wǎng)絡選修課，鼓勵學生通過網(wǎng)易云等學習網(wǎng)站學習其他知名高校的課程，學生直接在網(wǎng)上學習，討論，交作業(yè)，考試。而對于有充足課程與師資力量的高校，也要不斷更新授課方式，做到與時俱進，讓學生對選修課感興趣。

3. 考核方式多樣化

多數(shù)選修課的考核方式是最后交一篇論文，這也是大多以湊學分為目的的學生最喜歡的方式。但是這也容易導致學生平時不來上課，隨便從網(wǎng)上摘抄一些內容，最后一節(jié)課來交作業(yè)，最后高分通過選修課，達不到開設通識選修課的目的。要想真的達到開設通識選修課的效果，其考核方式必須要做出相應改變。不同選修課的考核方式應不一樣。有些課程注重學生實際操作能力的培養(yǎng)，考查時就應該更側重于實踐能力。而有些課程偏向于理論研究方面，考核方式則應以考試論文為主。考試內容不宜偏難，讓學生不會為是否能拿到學分而憂慮。在平時的教學中，要注重對學生知識的考查，培養(yǎng)學生多方面的能力。

三、 總結

通識教育體現(xiàn)了高校對培養(yǎng)高素質人才的重視，同時，選修制度在給予學生最大選擇自由時，也能讓學生遵從自己的愛好興趣，激發(fā)最大的學習興致。現(xiàn)階段各高校通識教育都存在一定的問題，只有完善選課制度，優(yōu)化選課系統(tǒng)，提高選修課質量，端正學生對選修課態(tài)度，讓學生愿意認真對待選修課，才能真正達到通識教育的目的，才能為國家培養(yǎng)出更多高素質人才。

參考文獻：

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作者簡介：

潘曉璐，江蘇省南京市，南京工業(yè)大學。