丁琰彥

【摘 要】本文就音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以社會(huì)就業(yè)為導(dǎo)向，從授課方式的創(chuàng)新、課程體系的調(diào)整、實(shí)踐平臺(tái)的建立等方面，對(duì)如何構(gòu)建應(yīng)用型音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)表演；綜合性大學(xué)；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）02-0197-02

如今，綜合性大學(xué)中音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生普遍被傳統(tǒng)單一、枯燥乏味的課堂教學(xué)深深地束縛著，課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，其結(jié)果就是該專業(yè)的學(xué)生成為了重技能、輕實(shí)踐的“單一型”人才。21世紀(jì)高等教育的重要使命是培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，由于各應(yīng)用型大學(xué)自身的資源和設(shè)備等條件不足，以及相關(guān)部門未能將藝術(shù)實(shí)踐在音樂(lè)表演專業(yè)中的重要地位落實(shí)到實(shí)處，導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力停留在“紙上談兵”的層面，諸多問(wèn)題無(wú)疑給教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步制造了極大的阻礙。

一、音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向，在一定的教育思想和辦學(xué)理念指導(dǎo)下，制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度以及考核體系來(lái)實(shí)施人才教育的總和。

（一）學(xué)校人才培養(yǎng)定位不明確，未形成獨(dú)特、鮮明的培養(yǎng)模式

應(yīng)用型大學(xué)音樂(lè)教育基本上都是在2000年前后開(kāi)始創(chuàng)辦的，由于創(chuàng)辦的時(shí)間較短，大部分學(xué)校在開(kāi)設(shè)音樂(lè)表演專業(yè)的時(shí)候，都是直接把專業(yè)音樂(lè)學(xué)院和高等師范類院校的教學(xué)和培養(yǎng)方式全盤照搬。專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量、精英化、頂尖級(jí)的演奏家；高等音樂(lè)師范類院校則是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師為目的。由于這種生搬硬套，音樂(lè)表演專業(yè)的人才培養(yǎng)失去了自己的特色，定位有所偏差，使學(xué)校很難得到應(yīng)有的發(fā)展。

（二）教師教學(xué)實(shí)踐能力單一，教學(xué)硬件條件達(dá)不到

音樂(lè)表演專業(yè)中教師的授課大多都是以一對(duì)一的琴房小課來(lái)授課，理論學(xué)習(xí)較多，教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，另外，教學(xué)硬件設(shè)備不達(dá)標(biāo)，這些都成為了應(yīng)用型大學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐難以開(kāi)展的重要因素之一。而目前許多專業(yè)教師除了課堂的教學(xué)任務(wù)以外，還要進(jìn)行大量的科研工作，使得教師沒(méi)有充分的精力和時(shí)間對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行細(xì)致地研究和調(diào)整。另外教學(xué)硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)，比如音響、教材、樂(lè)器等設(shè)施陳舊不堪，不僅影響正常的教學(xué)過(guò)程，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣，教育教學(xué)效果自然受到極大影響。

（三）藝術(shù)實(shí)踐缺乏多樣可行的計(jì)劃評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制

綜合性大學(xué)由于藝術(shù)實(shí)踐開(kāi)展的內(nèi)容有限，沒(méi)有針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的具體情況來(lái)制定可行的計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)，也就不能全面地展示學(xué)生們的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，包括學(xué)生們參加藝術(shù)實(shí)踐中的態(tài)度、發(fā)揮水平、創(chuàng)新性等各方面的表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果沒(méi)有可行的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制和綜合評(píng)價(jià)制度，教師就無(wú)法對(duì)學(xué)生參加的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)進(jìn)行全面有效的綜合評(píng)估，致使學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的成績(jī)不夠標(biāo)準(zhǔn)化、公正化和公開(kāi)化。

（四）音樂(lè)表演專業(yè)青年教師參加藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不足

參與藝術(shù)實(shí)踐的教師幾乎都是有多年豐富教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，目前省內(nèi)外綜合性大學(xué)音樂(lè)表演專業(yè)的教師則大部分趨于年輕化，從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入一線課堂，教學(xué)創(chuàng)新性受到客觀條件的限制，加上藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，青年教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)授課內(nèi)容與實(shí)際情況聯(lián)系不緊密，藝術(shù)實(shí)踐變成了藝術(shù)陪練，其實(shí)用性存在著很大的改進(jìn)空間；再加上相關(guān)負(fù)責(zé)人未加以重視，藝術(shù)實(shí)踐地點(diǎn)的缺乏、管理的空缺、資料的貧瘠等原因，導(dǎo)致青年教師對(duì)藝術(shù)實(shí)踐即使有創(chuàng)新的想法，也未必能夠成功地將其傳播開(kāi)來(lái)。

（五）音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不足

學(xué)校組建和組織的一些演出社團(tuán)和活動(dòng)往往與一些大型節(jié)日相關(guān)聯(lián)，例如新年音樂(lè)會(huì)、五四青年節(jié)、校慶以及元旦聯(lián)歡會(huì)等，為了保證演出現(xiàn)場(chǎng)的氣氛與效果，通常首選專業(yè)水平相對(duì)較高的學(xué)生參加這些活動(dòng)，剩下的學(xué)生所能得到的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)明顯不足，這就造成了藝術(shù)實(shí)踐缺乏開(kāi)放性和普及性。長(zhǎng)此以往，優(yōu)秀的學(xué)生越來(lái)越自信和優(yōu)秀，一般的學(xué)生越來(lái)越退步和自卑，簡(jiǎn)而言之，就是兩極分化的惡性循環(huán)。其次，由于學(xué)校藝術(shù)實(shí)踐所投入的活動(dòng)成本和基地建設(shè)成本比較大，目前多所綜合性大學(xué)尚未能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)的擴(kuò)大化，導(dǎo)致大部分學(xué)生被限制在枯燥乏味的課堂之上，所能體驗(yàn)到的藝術(shù)實(shí)踐也只是模擬參與而已。

（六）音樂(lè)表演專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求

省內(nèi)外綜合性大學(xué)音樂(lè)表演專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)同社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)沒(méi)有完全匹配，這直接體現(xiàn)為藝術(shù)實(shí)踐在綜合性大學(xué)的不完善，把提高教育教學(xué)的質(zhì)量單純理解為聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外名師、增加教學(xué)硬件設(shè)備投入等。因此綜合性大學(xué)音樂(lè)表演專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，既缺乏高等師范類學(xué)生音樂(lè)教育的育人才能，又缺少專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體所需要的頂尖的演奏技能，從而導(dǎo)致其畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的需求，造成人才資源的浪費(fèi)。

二、音樂(lè)表演專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

解決上述問(wèn)題的有效途徑就是以構(gòu)建新穎的人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，并結(jié)合綜合性大學(xué)的實(shí)際情況，深度考察市場(chǎng)需求，并找出專業(yè)的發(fā)展方向，整體上規(guī)劃并系統(tǒng)性地進(jìn)行改革，最終制定出有針對(duì)性的、符合綜合性大學(xué)音樂(lè)表演專業(yè)發(fā)展建設(shè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出“多方向、個(gè)性化”的音樂(lè)類“應(yīng)用型人才”，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐漸形成“以演促教，以賽帶練”的專業(yè)特色。

（一）教學(xué)過(guò)程中做到以學(xué)生為本，積極調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！皩W(xué)”是音樂(lè)表演專業(yè)兩個(gè)基本點(diǎn)之一，而另一個(gè)基本點(diǎn)則是“演”，在人才培養(yǎng)模式中學(xué)生是這兩個(gè)基本點(diǎn)的主體。對(duì)于音樂(lè)表演專業(yè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)更應(yīng)該注重實(shí)踐，進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是灌輸式的、單一式的，太過(guò)于重視專業(yè)知識(shí)的傳授，忽略了全面素質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的授課方式，將“指令性”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)性”的教學(xué)模式，遵循以學(xué)生為本的原則，使學(xué)生逐漸建立起自信心，并不斷啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力。積極活躍起音樂(lè)理論課堂的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)設(shè)各種討論小組，多提問(wèn)、多探討，共同進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。除改變授課方式以外，還要對(duì)授課的內(nèi)容作出及時(shí)調(diào)整，要做到教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)大綱豐富、所學(xué)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)等。

（二）優(yōu)化音樂(lè)表演專業(yè)的課程體系

為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中能夠積極地參與，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法和保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要對(duì)開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行一定的調(diào)整和優(yōu)化。第一，多開(kāi)設(shè)一些具有吸引力的課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；第二，在原有的音樂(lè)表演專業(yè)課程教學(xué)基礎(chǔ)之上，深化教學(xué)改革，采用大量多媒體教學(xué)方法，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力；第三，應(yīng)迎合社會(huì)的需求，在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能多地學(xué)到行業(yè)中所需要的知識(shí)和技能，擴(kuò)大就業(yè)空間；第四，在重視必修課的同時(shí)，多開(kāi)設(shè)一些有用的選修課，把選修課的范圍擴(kuò)展，可以使學(xué)生根據(jù)需要來(lái)選擇課程，從各個(gè)方面滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求；第五，相關(guān)文化、藝術(shù)素養(yǎng)的理論課程必須開(kāi)設(shè)，這不僅可以提升學(xué)生的自身素養(yǎng)，還可以在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性；第六，開(kāi)展國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者專題講座、音樂(lè)會(huì)，了解專業(yè)發(fā)展前沿，增強(qiáng)專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（三）確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于綜合性大學(xué)來(lái)說(shuō)，合適的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是否正確則直接影響到人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。音樂(lè)表演專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才和社會(huì)需要什么樣的音樂(lè)人才，是人才培養(yǎng)目標(biāo)必須考慮的兩個(gè)方面，兩者密不可分，這需要我們深思。要做好市場(chǎng)調(diào)研，只有了解社會(huì)的需求，才能根據(jù)需求有目的地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)而使畢業(yè)生能夠更好地將所學(xué)音樂(lè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型人才。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，建立多種實(shí)踐的平臺(tái)，使音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生能夠個(gè)性化發(fā)展

積極組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加各類音樂(lè)表演專業(yè)比賽，在“以賽帶練”中，帶領(lǐng)學(xué)生們走出校園，與外校同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，使專業(yè)能力得到“實(shí)戰(zhàn)”鍛煉，讓學(xué)生更充分地了解自己專業(yè)的不足之處，明確未來(lái)的努力方向，為畢業(yè)后成為社會(huì)需求的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

以班級(jí)為單位，充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞專業(yè)開(kāi)展“唱響沈大舞動(dòng)校園”、“藝術(shù)惠民工程”、“社區(qū)音樂(lè)節(jié)”等特色藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)高年級(jí)的學(xué)生參與低年級(jí)學(xué)生組織的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參加各類演出，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、吃苦耐勞精神、社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)提升明顯，為校園文化、社區(qū)文藝活動(dòng)等注入了“正能量”，充分體現(xiàn)了教育服務(wù)社會(huì)的功能。

加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，積極搭建各種給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的平臺(tái)。如校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)就是老師組織學(xué)生建立各種音樂(lè)表演型社團(tuán)組織，如合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、管弦樂(lè)隊(duì)等，安排學(xué)生定期在校內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)演出，由老師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生自己編排和演練，以此來(lái)增強(qiáng)實(shí)踐能力、掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校外的實(shí)踐活動(dòng)主要形式有下鄉(xiāng)采風(fēng)、社會(huì)表演等，下鄉(xiāng)采風(fēng)可以讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)民間音樂(lè)藝術(shù)進(jìn)行搜集、記錄和整理的過(guò)程，可以激發(fā)創(chuàng)造靈感、提高創(chuàng)作能力。

充分發(fā)揮學(xué)校的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，全力為學(xué)生搭建各種藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，包括電視臺(tái)錄播、大型文藝晚會(huì)、各類（專業(yè)組）比賽、藝術(shù)惠民活動(dòng)、大師班講座等，提升師生參加藝術(shù)實(shí)踐的能力。

三、小結(jié)

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為音樂(lè)表演的發(fā)展提供了無(wú)限的空間，為專業(yè)人才提供了更多展示才能的機(jī)會(huì)，但與此同時(shí)也對(duì)所培養(yǎng)的音樂(lè)人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。為了能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，我們必須不斷適時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和人才標(biāo)準(zhǔn)，要用前衛(wèi)的教育觀不斷更新教學(xué)理念、開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出應(yīng)用型的音樂(lè)人才，以此來(lái)滿足社會(huì)主義文化大發(fā)展的需求。

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