摘 要：在當(dāng)前小班額的教學(xué)背景下，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，通過積極運(yùn)用新穎有效的教學(xué)手段來促進(jìn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。其中，教師可實(shí)施人人參與的課堂教學(xué)模式開展授課，有利于最大限度地教會學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)、互助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，特意從“構(gòu)建全員參與課堂教學(xué)模式”“建立異質(zhì)結(jié)合的學(xué)習(xí)小組”以及“師生互動”這三方面內(nèi)容切入，針對如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的全體參與化教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的研究，旨在為小班額背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：全體參與；異質(zhì)結(jié)合；師生互動；小班額

小班額是隨著適齡兒童逐年減少的一種現(xiàn)象，是學(xué)生人數(shù)在25人以下的教學(xué)單位面向全體學(xué)生，圍繞而開展的教學(xué)活動?！叭w參與”主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中營造一種有效互助、自主開放、全員參與的學(xué)習(xí)文化，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)者、研究者，教師是合作者，引導(dǎo)者。教師與學(xué)生通過互動方式共同參與課堂活動，有利于拉近彼此之間的距離，深化彼此的了解。一方面，小班額背景下的農(nóng)村全體參與教學(xué)模式有利于教師全面了解每一位學(xué)生的不同與差異；另一方面，這有利于學(xué)生提升自身的學(xué)業(yè)水平，最大化地發(fā)揮自身的巨大潛能。

一、 構(gòu)建全員參與課堂教學(xué)基本模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村小班額的教育背景下，構(gòu)建全員參與的課堂教學(xué)基本模式，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。例如，教師在講述“圓的周長”這部分內(nèi)容時，通過戶外實(shí)踐測量的方式讓學(xué)生理解圓周長的相關(guān)理論知識。具體而言，首先教師組織全體學(xué)生參與戶外測量活動，然后分發(fā)給每一個學(xué)生一把軟尺，引導(dǎo)學(xué)生利用周邊圓形物體計(jì)算其長度。在這個戶外活動中，有的學(xué)生利用共享單車的車輪來測量，即讓自行車劃過一圈后測量其長度；有的學(xué)生測量圓形井蓋，即圍著井蓋繞一圈測量其長度；也有的學(xué)生利用球形垃圾桶來測量圓的長度……幾乎每一位小學(xué)生都能從戶外找到圓形的物體并通過自己的方式來測量，而且他們在戶外活動中的學(xué)習(xí)興致都很高。趁此教師可引入圓形周長的知識，引導(dǎo)學(xué)生深入理解C=2πr。事后發(fā)現(xiàn)，教師通過組織全體參與的方式引入教學(xué)，確實(shí)在很大程度上提升了學(xué)生的參與興致，而且整個課堂氛圍都非常濃厚。由此可見，教師采用全員參與的課堂教學(xué)模式，確實(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

二、 建立隨機(jī)的異質(zhì)結(jié)合的學(xué)習(xí)小組，全面誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀建立隨機(jī)的異質(zhì)結(jié)合的學(xué)習(xí)小組，以此來全面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，誘發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講授“計(jì)算梯形的面積”這節(jié)知識時，首先按照不同的學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀有針對性地將全體學(xué)生劃分成幾個興趣學(xué)習(xí)小組，同時要確保每個小組至少有三個人。然后，教師向每一個小組提出以下問題：“大家大膽發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用已學(xué)的長方形與三角形知識，合作思考一下如何求得梯形的面積？”同時要求他們在十分鐘后選出其中一名代表回答上述問題。這時小組們進(jìn)入了激烈的探討與交流中，而且在小組合作的和諧氛圍下，每位小組成員的學(xué)習(xí)興趣也都很濃厚。其中，有的小組開始在草稿紙上比劃計(jì)算；有的小組成員會用剪刀剪成一個梯形，然后通過拼接或裁剪法求得梯形面積；而也有的小組會通過空間想象的方式思考梯形面積的求法。10分鐘過后，教師可隨機(jī)抽查幾個小組，發(fā)現(xiàn)每個小組代表回答得都很積極，而且也都能回答出至少兩個解法，因此這一節(jié)課的課堂效果都很好。由此可見，教師在課堂教學(xué)中建立學(xué)習(xí)小組，有利于全面誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 營造師生互動的課堂氛圍，促進(jìn)趣味數(shù)學(xué)課堂的形成

師生互動，屬于師生全部參與課堂活動的一種教學(xué)模式，有利于拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中，游戲教學(xué)法是促進(jìn)師生互動的一種有效的教學(xué)手段。例如，教師在講述“因數(shù)與倍數(shù)”這節(jié)知識時，可以開展“找因數(shù)朋友”的游戲活動，其中教師扮演因數(shù)朋友“1”號，然后可分發(fā)給每一位學(xué)生一個號碼牌，根據(jù)上面的數(shù)字扮演朋友“n”號，然后選出一名學(xué)生扮演“指揮者”的角色?，F(xiàn)在第一輪游戲正式開始：當(dāng)“指揮者”學(xué)生喊出“18”的口號時，所有能被18整除的“因數(shù)朋友”都要站到他那一邊；當(dāng)學(xué)生再次喊停的話，沒有站對的學(xué)生會被該學(xué)生點(diǎn)名淘汰，而教師故意沒有站過去，想看看他的反應(yīng)。而該學(xué)生卻沒有對教師提出淘汰的命令，然后教師可趁機(jī)向?qū)W生補(bǔ)充：“1是所有非0自然數(shù)的因數(shù)，因此不管是18，還是24，1都是他們的因數(shù)，所以大家一定要謹(jǐn)記。”為了加強(qiáng)學(xué)生對因數(shù)的理解，教師又組織該學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行第二輪游戲，這時他幾乎能立刻做出正確的決定。經(jīng)過這兩輪游戲，學(xué)生基本上都能從數(shù)字中挑選出正確的因數(shù)。由此可見，教師采用游戲教學(xué)法切入課堂，有助于促進(jìn)師生互動的形成。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)樹立全面發(fā)展的教學(xué)理念，通過采取全體參與的課堂教學(xué)模式，即讓“不同的人在數(shù)學(xué)中有不同的發(fā)展”，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的潛能，促進(jìn)他們自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

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作者簡介：

蘇小娟，甘肅省武威市，甘肅省武威市天?？h西大灘鎮(zhèn)馬場小學(xué)。