高達

【摘要】隨著我國經(jīng)濟水平不斷提高，我國人民對孩子的教育問題越來越重視，因此近年來我國城市的生源開始不斷增加，導(dǎo)致我國農(nóng)村的生源不斷減少，許多農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了“小班額”的狀況.而對于農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)的“小班額”狀況，相關(guān)教育部門也開始注重起來.本文淺析農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；小班額；數(shù)學(xué)生活化教學(xué)；教學(xué)方法

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”立項課題系列成果，立項號：GS[2016]GHB0719，課題名稱《在農(nóng)村小班額高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“導(dǎo)學(xué)案”存在的問題及對策的研究》.

農(nóng)村小學(xué)小班額的教學(xué)特色便是每個班級的學(xué)生人數(shù)較少，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行觀察.而以往的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)前的小班額教學(xué)，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)更傾向于聯(lián)合現(xiàn)實生活對學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生不僅僅學(xué)到書本上的知識，更能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中.就此，本文對農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法進行以下幾點講解：

一、農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)的優(yōu)勢

（一）學(xué)生座位安排自由化

在以往的農(nóng)村小學(xué)大班額教學(xué)中，往往會讓人走進課堂便有一種壓抑的感覺，由于大班額教學(xué)中的學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生的座位常常呈現(xiàn)出緊靠著擠在一起排列的狀況，導(dǎo)致教室的空氣流通比較困難，只要有一位學(xué)生生病，其他學(xué)生也可能受到感染，所以大班額教學(xué)已不適合當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教學(xué).而對于農(nóng)村小學(xué)生源減少，實施小班額教學(xué)措施則可以自由安排學(xué)生的座位，使學(xué)生的座位不再固定.比如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生講解長方體知識時，可以將學(xué)生座位排成一圈，讓學(xué)生積極討論日常生活中的長方體，并可以讓學(xué)生組成小組、排好座位，進行制作長方體比賽等等.所以小班額教學(xué)有利于教師自由安排學(xué)生的座位，增加學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教師的交流，并培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力.

（二）管理學(xué)生全面化

在以往的農(nóng)村小學(xué)大班額教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量眾多，教師對于學(xué)生的管理比較煩瑣，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中往往會對優(yōu)等生以及差等生比較重視，教學(xué)管理過程并不全面，極易導(dǎo)致中等生得不到教師的關(guān)注，學(xué)習(xí)出現(xiàn)不積極的狀況，十分不利于教師的教學(xué)質(zhì)量[1].而就目前的農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)而言，由于班級里的學(xué)生數(shù)量少，教師管理的學(xué)生較少，教師的管理精力可以有效地分配給每位學(xué)生，使教學(xué)管理的過程能夠面向班級里的所有學(xué)生.并且教師在教學(xué)過程中與學(xué)生交流的情況也開始增加，有利于教師對學(xué)生的了解，并可以對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂具體的、具有針對性的教學(xué)方法.總而言之，小班額教學(xué)有利于教師對學(xué)生的方方面面進行管理，開展各種各樣的教學(xué)活動.

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的提高

在以往的農(nóng)村小學(xué)大班額教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量眾多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中舉手回答問題的次數(shù)比較少，逐漸使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性下降，最終使學(xué)生不愛學(xué)習(xí).而農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)卻與大班額教學(xué)相反，學(xué)生舉手回答問題的次數(shù)比較多，教師對每位學(xué)生都可以進行關(guān)注并進行交流，十分有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.其次，小班額教學(xué)更有利于教師制訂更多的教學(xué)方案，利用不同的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.

二、農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體方法

（一）制訂生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)學(xué)生少的特點，教師可以有效地收集小班每位學(xué)生的日常生活狀況，與學(xué)生家長進行交流與溝通，明確每位學(xué)生的個性以及日常生活活動，然而制訂生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)小學(xué)生在日常生活中發(fā)生的事情制訂教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識并不局限于數(shù)學(xué)課本中.比如，教師可以根據(jù)小學(xué)生日常生活中需要運用到的加減法制訂加減法相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，即可以在小學(xué)生學(xué)習(xí)加減法數(shù)學(xué)知識時，教師可以制訂“一瓶醬油5.6元，媽媽給了10元，買完醬油后還剩余多少錢”的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容.

（二）有效地在生活中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

在農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師不僅僅要注重小學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)該重視小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用.所以，教師可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)學(xué)生少的特點，制訂有效的教學(xué)方案或教學(xué)活動，在實際生活中引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，以便培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及創(chuàng)造能力[2].比如，教師可以制訂戶外教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生在戶外進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)，具體方案如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的操場，對學(xué)生講解與距離有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠?qū)⒕嚯x的相關(guān)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，即教師可以提出“做操時，1米可以站4名學(xué)生，我們班有16名學(xué)生，需要站多少米”的問題等等.

（三）制訂生活化的作業(yè)內(nèi)容

在農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中實施數(shù)學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)措施，教師可以從學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容入手，可以根據(jù)小學(xué)生的日常生活實際情況制訂小學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，并可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)學(xué)生少的特點制訂小組作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力.比如，教師在給小學(xué)生講解“比例尺”相關(guān)內(nèi)容時，可以將小學(xué)生分為兩組，給學(xué)生布置繪制教室分布圖的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂后組隊觀察教室的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生將學(xué)校的結(jié)構(gòu)按1∶100厘米繪制出來.

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)的優(yōu)勢與特點制訂有效的教學(xué)方法，并可以從教學(xué)的內(nèi)容、數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的制訂三方面入手進行有效的數(shù)學(xué)生活化教學(xué).

【參考文獻】

[1]王麗紅.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].教育教學(xué)論壇，2011（13）：104.

[2]金秀梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施策略[J].中國校外教育（中旬刊），2014（6）：41.