摘 要：化學(xué)是高中課程中一門較為難學(xué)的課程，理論知識(shí)繁雜，化學(xué)公式眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的難度，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生畏難心理，且學(xué)習(xí)興趣不高。因此，如何解決高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題成為高中化學(xué)教師必須解決的問(wèn)題?；诖?，本文針對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因與對(duì)策展開(kāi)詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)困難；原因；對(duì)策

與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)在難度上有了明顯提升，教學(xué)語(yǔ)言更加抽象，知識(shí)廣度不斷加深，知識(shí)點(diǎn)繁雜，很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，并失去學(xué)習(xí)興趣，“學(xué)習(xí)困難”逐漸成為高中化學(xué)課程的關(guān)鍵詞，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，難以達(dá)到課程目標(biāo)的要求，難以適應(yīng)化學(xué)課程學(xué)習(xí)步調(diào)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升。針對(duì)這一現(xiàn)象，高中化學(xué)教師必須引起足夠的重視，積極探索有效措施改進(jìn)教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生予以及時(shí)補(bǔ)救，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定

針對(duì)學(xué)習(xí)困難的界定，學(xué)界主要有兩種概念，即學(xué)習(xí)障礙與學(xué)業(yè)不良。其中學(xué)習(xí)障礙指學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能發(fā)展不平衡，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及邏輯推理方面存在困難。學(xué)業(yè)不良則指學(xué)生的智力水平正常，但在生理、心理及環(huán)境等因素的作用下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)水平。

對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生而言，主要分為四種類型，具體如下：①暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個(gè)性特征均正常，因?qū)W習(xí)分心、外界干擾等原因所導(dǎo)致，這類學(xué)生轉(zhuǎn)變難度較小。②能力型學(xué)習(xí)困難。這類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及意志水平并不低，其學(xué)習(xí)困難的成因主要是學(xué)習(xí)能力差、知識(shí)障礙、技能障礙等。③動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難。這類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)易受外界因素影響，學(xué)習(xí)態(tài)度、意志水平及自我意識(shí)均較差。④整體型學(xué)習(xí)困難。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志水平及自我意識(shí)方面均不高，且長(zhǎng)期存在知識(shí)障礙與技能障礙。

二、 高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因

（一） 化學(xué)課程內(nèi)容抽象、理解困難

高中化學(xué)課程知識(shí)容量大，理解起來(lái)非常抽象，尤其對(duì)于化學(xué)公式、定理等知識(shí)，深?yuàn)W難懂，學(xué)生需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)吸收，而高中教學(xué)進(jìn)度快，課程量多，學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間去理解與消化。同時(shí)，高中化學(xué)課程知識(shí)組塊多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，再加上選修模塊知識(shí)深度與廣度明顯增加，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難疊加。另外，高中化學(xué)課程中有許多相似的知識(shí)，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)生在對(duì)知識(shí)掌握不牢的情況下，容易產(chǎn)生混淆，對(duì)化學(xué)規(guī)律難以明確區(qū)分，導(dǎo)致知識(shí)掌握不全面，影響學(xué)習(xí)效果。

（二） 學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊

對(duì)于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，初中為入門階段，知識(shí)內(nèi)容一般為科普性內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查較少，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)多通過(guò)機(jī)械記憶與形象思維來(lái)實(shí)現(xiàn)。而進(jìn)入高中后，化學(xué)課程內(nèi)容有了明顯變化，概念多，公式復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法與初中階段的學(xué)習(xí)思維建立聯(lián)系，導(dǎo)致難以跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，久而久之，學(xué)習(xí)效果受到影響。另外，就高中階段的學(xué)生而言，他們的抽象邏輯思維迅速發(fā)展，但仍不穩(wěn)定，處于經(jīng)驗(yàn)與理論邏輯思維并存的階段，再加上不同學(xué)生的認(rèn)知水平存在較大差異，教師往往忽略這種差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。

（三） 教師教學(xué)方法欠科學(xué)

高中化學(xué)課程的編排是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)的，教學(xué)內(nèi)容遵循由淺入深、由易到難的規(guī)律，但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師忽略這一規(guī)律，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主整合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難以建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，許多教師往往過(guò)分注重教學(xué)進(jìn)度，而忽略學(xué)生的接受能力，在學(xué)生未掌握舊知識(shí)時(shí)，灌輸給學(xué)生新知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中承受較多壓力，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

三、 高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的有效對(duì)策

（一） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)尤為重要。面對(duì)枯燥抽象的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生往往失去學(xué)習(xí)興趣。作為教師，應(yīng)積極探索新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的參與興趣，例如借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)親身實(shí)踐探索客觀事物的本質(zhì)，揭露事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，產(chǎn)生自己的思考。如此一來(lái)，不僅能吸引學(xué)生積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，還能鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深知識(shí)理解。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（二） 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成整體認(rèn)知

高中化學(xué)課程內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難以形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。針對(duì)此問(wèn)題，教師應(yīng)在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，將不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系、化學(xué)概念與原理之間的內(nèi)在規(guī)律巧妙融入到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生理清化學(xué)知識(shí)主干與分支，對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生整體認(rèn)知，對(duì)相關(guān)章節(jié)建立有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，擴(kuò)展學(xué)習(xí)思路，提升綜合能力。

（三） 尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

不同學(xué)生之間，在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好及個(gè)性特點(diǎn)等方面均存在著較大差異，因此，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握情況參差不齊。作為化學(xué)教師，應(yīng)正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)其實(shí)際情況予以針對(duì)性指導(dǎo)，因材施教，采用多元化教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，并及時(shí)予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與記憶上常常遇到諸多困難，這一現(xiàn)象在高中學(xué)生中是普遍存在的。高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因有很多，包括化學(xué)課程特點(diǎn)、教師教學(xué)方法、學(xué)生認(rèn)知水平等，因此，教師應(yīng)在明確學(xué)習(xí)困難成因的基礎(chǔ)上，采取針對(duì)性措施進(jìn)行教育干預(yù)。

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作者簡(jiǎn)介：

姚平，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣第二中學(xué)。