幼兒教育活動中自由與秩序的邊界與圭臬

楊艷

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們對幼兒教育問題愈來愈重視。幼兒所接觸的環(huán)境對以后的發(fā)展至關(guān)重要，而幼兒所處的學習環(huán)境與社交環(huán)境除了家庭以外就是幼兒園了，一個好的幼兒園可以讓幼兒在人生起步階段就領(lǐng)先一步。但過去的幼兒教育中披露出大量的問題，所以幼兒教育的現(xiàn)代改革已經(jīng)迫在眉睫，而運用現(xiàn)代教育技術(shù)則是實現(xiàn)教育改革的有效途徑，適用范圍很廣，可以應(yīng)用到各個層面。

關(guān)鍵詞：幼兒教育活動；自由；秩序

引言

幼兒教育的主要目標是促進每一個幼兒獲得自由的、和諧的、全面的發(fā)展。幼兒教育目標的實現(xiàn)有賴于幼兒教育工作者在認識和實踐中對自由與秩序關(guān)系的邊界及其限度的合理把握。在幼兒教育理念上，我國伴隨著“快樂式教育”“自主式教育”“發(fā)現(xiàn)式教育”等占主體地位，“自由”成為幼兒教育的終極旨歸，這本無可厚非。而在現(xiàn)實情境中，幼兒并沒有獲得有利于身心發(fā)展的自由，也沒有形成合理的秩序，在過于散漫的自由和過于刻板的秩序中搖擺。對自由的過度強調(diào)導致教師無法掌控局面，使班級亂成一團。對秩序的過度強調(diào)則導致一日常規(guī)僵硬化、活動安排固定化、游戲開展模式化等問題?？梢姡變航逃顒又械淖杂膳c秩序的相互制約性失去平衡，就會導致幼兒教育的發(fā)展面臨危機。因此，需要對自由與秩序及二者在幼兒教育活動中的關(guān)系加以分析和闡釋，以期為重構(gòu)幼兒教育責任帶來啟示。

一、幼兒教育活動中自由與秩序的理性審思

過度散漫導致秩序邊界失度。許多學者忌諱談“秩序”，一聽到“強制、集中、約束”等字眼就很敏感，好像幼兒教育就背離了自由的價值取向，顯然這種對自由的過度追捧很難讓真正的自由回歸到幼兒的生活中去。而如何以秩序滿足和促進幼兒的內(nèi)在發(fā)展在實踐中卻容易喪失對其度的把握?，F(xiàn)實情境中也出現(xiàn)了秩序邊界失度的現(xiàn)象。如在開展集體教學活動時，筆者觀察發(fā)現(xiàn)個別幼兒沒有養(yǎng)成集中精力聽老師講話的習慣，抓耳挖鼻，把腿放在桌上或與同伴嬉戲打鬧，教師沒有對其進行約束和管理，采取視而不見的態(tài)度，放任其自由活動。這種漠視久而久之使幼兒喪失了遵守規(guī)則的意識，很難適應(yīng)集體生活。后期觀察發(fā)現(xiàn)這幾名兒童的各項發(fā)展水平明顯落后于其他兒童。再者，個別幼兒不喜歡午睡，為了滿足幼兒的需求教師將其午睡改為戶外游戲，該幼兒中午在戶外暴曬奔跑后，下午明顯感到疲倦，無法和其他幼兒一起進行探究活動。這種現(xiàn)象貌似極端個案，但在筆者調(diào)研的幾所幼兒園里隨處可見，教師對幼教改革中的自由有些茫然失措，不敢管孩子，教師對秩序邊界的失度已經(jīng)影響了幼兒教育基本的目標與秩序感的培養(yǎng)。無論是積極的彈壓以迫使各方接受，還是消極的震懾使雜音消弭，其本質(zhì)都是肆無忌憚地行使權(quán)力，但這也帶來了更大的沖突。

二、幼兒教育中生成的自由性和預設(shè)的秩序性

生成和預設(shè)是幼兒教育活動中的一對基本矛盾范疇，二者形成對立統(tǒng)一的關(guān)系。預設(shè)是保障幼兒教育活動目的有效達成的前提和基礎(chǔ)，生成是幼兒教育活動預設(shè)目的多元化的實現(xiàn)方式，二者共同維護幼兒教育的價值追求，實現(xiàn)對幼兒教育的改造與超越。預設(shè)是人類對自己的認識活動與實踐活動做的計劃性設(shè)計和安排。預設(shè)和生成是相對的概念，在幼兒教育中同樣不可或缺。在幼兒教育活動中，預設(shè)是達到預期的高質(zhì)量教育效果的重要手段。幼兒在園期間需接受促進個體身心發(fā)展的保育和教育，并且要保證符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與政策規(guī)定，這既是幼兒教育的現(xiàn)實也是幼兒教育的底線，必須按照幼兒教育活動的規(guī)則和秩序?qū)嵤┖蛨?zhí)行，否則幼兒教育的基本要領(lǐng)將面臨嚴重的挑戰(zhàn)乃至偏離。

通過幼兒園保教活動預設(shè)的目標使幼兒掌握基本的生活常識和生存技能，養(yǎng)成良好的行為習慣，促進兒童健康成長，這是幼兒教育的基本功能，也是預設(shè)的根本訴求，保證幼兒教育在整個教育體系中的基礎(chǔ)性、規(guī)范性和不可替代性。因此，從某種意義上說預設(shè)是學前教育質(zhì)量的基本保證，通過預設(shè)可以規(guī)避幼兒教育中出現(xiàn)的偏離現(xiàn)實、過分強調(diào)幼兒教育附屬功能的一些錯誤傾向。如小學化、興趣班一度成為幼兒教育中無法規(guī)避的現(xiàn)實問題。

三、幼兒教育活動中自由與秩序的圭臬

（一）生成與預設(shè)的統(tǒng)一在實踐中具有可操作性

幼兒園課程的生成性與預設(shè)性何者更為重要是所有幼教工作者在理論和實踐中都會面臨的一個辨析性的問題。面對我國學前教育質(zhì)量堪憂、小學化傾向嚴重、學前教育督導不力等現(xiàn)象，要徹底改變幼兒教育尤其是幼兒園課程中不敢作為、被家長和功利牽著走、解釋自保、推諉開脫的傾向，避免出現(xiàn)重預設(shè)而無生成或漫無目的的低質(zhì)量生成兩種極端且錯誤的認識與實踐，就需要引導與支持教師在實踐中勇于執(zhí)行國家的幼兒教育政策，喚醒全園教職工及家長對幼兒教育改革的激情與信念，使幼兒園教育責任更加明確和清晰，幼兒教師的責任與義務(wù)也更加明晰?；顒訉嵺`是幼兒園課程生成的自由性與預設(shè)的秩序性統(tǒng)一的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且兩者的統(tǒng)一在實踐中是具有可操作性的。

（二）自由與秩序都是幼兒不可或缺的精神訴求

自由展現(xiàn)可能，秩序代表規(guī)則。在幼兒教育史上，不乏將“自由與秩序”之間“對立統(tǒng)一”關(guān)系合理把握的教育家。洛克認為，兒童是愛自由的，凡是適合他們的事情，都不應(yīng)該去約束。但兒童還愛控制，應(yīng)該運用理智和習慣克服兒童的嗜欲。福祿培爾指出，“在良好的教育中，必須由外在的約束喚起內(nèi)在的自由意志”。蒙臺梭利提出，“紀律和自由是一件事物不可分的兩部分，猶如一枚銅幣的兩面”。事實上，用符合幼兒內(nèi)在生命秩序感的規(guī)定性手段取得幼兒身心健康發(fā)展、良好習慣養(yǎng)成、基本素質(zhì)得到提升的教育效果，是遵循幼兒教育規(guī)律，符合幼兒教育特性的，在實踐中這不失為一種可取的教育思路和實施策略。要避免在幼兒教育活動中出現(xiàn)“烏托邦式”的絕對自由思想，摒棄“隨心所欲”不負責任的教育行為，尤其不能以損害教師尊嚴、犧牲幼兒茁壯成長和學前教育的示范引領(lǐng)性為代價。更不能以幼兒教育目的的底線去考量自由實現(xiàn)的程度。

結(jié)語

總之，幼兒教育中自由必須有限，秩序也一定有度，二者在對立的基礎(chǔ)上可達成一致與和解。自由與秩序的矛盾關(guān)系是暫時存在的，其在幼兒教育中的位置可以調(diào)適乃至轉(zhuǎn)換，最終目的都是實現(xiàn)和闡釋幼兒教育的理想與意義。

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