謝靜

摘要：當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域人們對(duì)于兒童基礎(chǔ)教育重視程度不斷提高，幼兒教育的內(nèi)容也在不斷拓展。傳統(tǒng)幼師專業(yè)教育與其他師范專業(yè)教學(xué)具有一定的類似性，但是當(dāng)前的兒童基礎(chǔ)教育已經(jīng)與學(xué)科教育存在本質(zhì)性差異，因而與學(xué)科教育類似的人才培養(yǎng)方式，在當(dāng)前的幼兒教育領(lǐng)域已經(jīng)具有明顯的不適應(yīng)性，本文對(duì)我國(guó)幼師轉(zhuǎn)型與學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：幼師轉(zhuǎn)型；學(xué)前教育專業(yè)；課程建設(shè)

引言

調(diào)整幼兒師范學(xué)校的布局和辦學(xué)模式、理順學(xué)前教育專業(yè)的教育體制、提升學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)既符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，也符合世界各國(guó)師范教育發(fā)展的趨勢(shì)。在我國(guó)幼師轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，我們要充分認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)和學(xué)校自主兩方面的積極性，愛(ài)護(hù)幼師系統(tǒng)的原有師資隊(duì)伍。轉(zhuǎn)型后的學(xué)前教育專業(yè)要重視專業(yè)建設(shè)，首先要構(gòu)建包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)性課程、實(shí)用性課程在內(nèi)的新的課程體系。

一、當(dāng)前社會(huì)對(duì)于幼師和學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展要求

社會(huì)的發(fā)展同時(shí)帶動(dòng)人才競(jìng)爭(zhēng)壓力的持續(xù)增大，提升學(xué)生在畢業(yè)之后的適應(yīng)能力，是家庭教育以及學(xué)校教育的重點(diǎn)問(wèn)題。從家庭教育角度而言，家長(zhǎng)期望能夠從幼兒階段便關(guān)注其教育問(wèn)題，為兒童的身心健康成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，培養(yǎng)和積累孩子建立多元的思維認(rèn)知方式，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，因而家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育也提出了更高的教育要求。從學(xué)校教育角度而言，學(xué)校進(jìn)行幼兒教師的人才培養(yǎng)，也希望學(xué)生能夠通過(guò)在校學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握扎實(shí)的教育基礎(chǔ)和實(shí)踐教育能力，通過(guò)學(xué)校的系統(tǒng)化專業(yè)教育，使學(xué)生可以在走向社會(huì)之后，快速的融入社會(huì)就業(yè)崗位中，為我國(guó)的幼兒教育源源不斷的輸送高水平應(yīng)用型人才。教育發(fā)展對(duì)于幼教自身知識(shí)技能也提出更高更專業(yè)的發(fā)展要求，基于發(fā)展現(xiàn)代學(xué)前教育的目的，教育主管部門積極對(duì)全國(guó)師范學(xué)校的幼教專業(yè)進(jìn)行了整改，在幼教專業(yè)的課程設(shè)置、教育管理、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行綜合性調(diào)整，幼教專業(yè)教學(xué)的整改和優(yōu)化，既符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，也符合世界各國(guó)師范教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。

二、專業(yè)教學(xué)進(jìn)行幼師轉(zhuǎn)型的必要性

（一）幼師的個(gè)人發(fā)展需要幼師專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型

學(xué)生進(jìn)行幼師專業(yè)的學(xué)習(xí)必然期望能夠加入到學(xué)前教育的專業(yè)隊(duì)伍中，從事學(xué)前教育工作，成為幼兒教師隊(duì)伍的一分子。但是傳統(tǒng)幼師專業(yè)教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求，因而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校接受過(guò)正規(guī)的專業(yè)教育之后，在工作崗位中仍然存在無(wú)所適從的現(xiàn)象，學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。因而為促進(jìn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的有效性，促進(jìn)幼師個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，通過(guò)專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和教育技能，進(jìn)而為學(xué)生拓展更為廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。幼師專業(yè)需要教學(xué)轉(zhuǎn)型，使更多的學(xué)生能夠愿意進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

（二）幼兒教育的持續(xù)發(fā)展需要幼師專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的人口老齡化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)峻，而新生兒出生率卻連年游走在紅線邊緣，伴隨“二胎政策”的開(kāi)放，使我國(guó)在短時(shí)間內(nèi)迎來(lái)又一波人口出生率的提升階段，新生兒出生率的提高也會(huì)推動(dòng)幼兒教育需求的大幅增加。而通過(guò)對(duì)我國(guó)的幼兒教育市場(chǎng)進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)查，卻不難發(fā)現(xiàn)，真正能夠主動(dòng)生育二胎的家庭普遍具有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，生活水平的提升使其對(duì)于幼兒教育提出更高的質(zhì)量要求。我國(guó)的幼兒教育本身起步相對(duì)較晚，在很多地區(qū)還存在幼兒教育市場(chǎng)不規(guī)范的行業(yè)亂象，幼兒教育的健康持續(xù)發(fā)展，需要及時(shí)對(duì)當(dāng)前行業(yè)內(nèi)部的發(fā)展桎梏進(jìn)行突破，將科學(xué)的教育理念和教育方法引入到社會(huì)的幼兒教育領(lǐng)域，而這些問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)都需要以人才為基礎(chǔ)，幼師專業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)型能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的幼兒教育應(yīng)用型人才，以促進(jìn)我國(guó)幼兒教育的持續(xù)發(fā)展。

三、幼師轉(zhuǎn)型的學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)

（一）理論基礎(chǔ)性課程

理論基礎(chǔ)性課程可以包括：《心理學(xué)概論》、《教育心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》、《教育學(xué)概論》、《學(xué)前教育學(xué)原理》、《學(xué)前教育學(xué)》、《教育社會(huì)學(xué)》等綜合體系教育學(xué)科。學(xué)前教育專業(yè)包括幼兒教育思想史和兒童心理發(fā)展理論等史論課。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容有深入的理解，才能夠進(jìn)行靈活的應(yīng)用和實(shí)踐。

（二）專業(yè)性課程

專業(yè)性課程主要是指學(xué)校結(jié)合幼兒身心發(fā)育、智力、情商等內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律，組織符合兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)的課程。專業(yè)性課程可以包括：《學(xué)前兒童發(fā)展與評(píng)估》、《學(xué)前兒童健康營(yíng)養(yǎng)與安全》、《幼兒園課程論》、《學(xué)前兒童游戲與組織》、《幼兒園與班級(jí)管理》等多種課程。在實(shí)際教學(xué)中，一名稱職的幼兒園教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)讀懂孩子，學(xué)會(huì)觀察孩子，懂得他們的言談舉止和面部表情背后的內(nèi)在含義，并了解他們情緒變化中實(shí)際的需要。這些內(nèi)容都可以作為實(shí)際學(xué)前教學(xué)的主要依據(jù)，根據(jù)兒童的具體情況做出更合理更科學(xué)的指導(dǎo)，提升幼兒教師的專業(yè)知識(shí)體系和教學(xué)綜合能力。

（三）實(shí)踐性課程

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，便是能夠應(yīng)用自身的專業(yè)知識(shí)和教育技能開(kāi)展有效的學(xué)前教育工作，學(xué)校進(jìn)行課程體系建設(shè)也需要重視實(shí)踐性課程的設(shè)置。幼師專業(yè)的相關(guān)知識(shí)掌握、學(xué)前專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，都是為了學(xué)生能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的教育技能，應(yīng)用于教育實(shí)踐過(guò)程中。學(xué)?？梢曰诒镜貐^(qū)幼師轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確了解社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育的需求點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行課程教學(xué)體系的完善。學(xué)生也可以在大量的社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自我剖析自身在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中存在的不足之處，并積極進(jìn)行自我完善，在不斷的總結(jié)中提升自我，利用自身的專業(yè)知識(shí)和技能真正為社會(huì)學(xué)前教育貢獻(xiàn)綿薄力量。

結(jié)語(yǔ)

幼師是指幼兒師范教育專業(yè)，主要針對(duì)幼兒教育進(jìn)行專業(yè)性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育。當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域人們對(duì)于兒童基礎(chǔ)教育重視程度不斷提高，幼兒教育的內(nèi)容也在不斷拓展。學(xué)前教育專業(yè)是為社會(huì)進(jìn)行幼兒教師培養(yǎng)的主要專業(yè)，伴隨社會(huì)對(duì)于幼兒教育關(guān)注程度的不斷提升，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建具有實(shí)效性的課程體系，是專業(yè)教學(xué)的基本任務(wù)，學(xué)校開(kāi)展學(xué)前專業(yè)教育需要通過(guò)理論基礎(chǔ)性課程、專業(yè)課程、技能課程以及實(shí)踐課程建立多元的課程教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)和教學(xué)，提升其在社會(huì)工作崗位中適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)以及幼兒教育工作的共同發(fā)展。

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