包慶玲

摘要：學生課堂不良行為，指的就是在課堂教學過程中，學生做出的種種影響自己學習，或既影響自己學習又妨礙他人學習、干擾教師正常上課的不當行為。教師應當根據(jù)具體情境深入探究與學生各類課堂不良行為密切相關(guān)的因素，研究其行為產(chǎn)生的原因，然后采取針對性的矯正策略，達到有效管理課堂的目的。

關(guān)鍵詞：中學生；課堂不良行為；原因；矯正策略

學生課堂不良行為是目前課堂教學中極具普遍意義的教育問題。所謂學生課堂不良行為，指的就是在課堂教學過程中，學生做出的種種影響自己學習，或既影響自己學習又妨礙他人學習、干擾教師正常上課的不當行為。為了提高課堂教學的有效性，教師必須要進行有效的組織教學，既要不斷地啟發(fā)誘導絕大部分學生學習，又要不斷地糾正制止某些學生的不良行為，以保證課堂教學的順利進行。以下對學生各類課堂不良行為的探討是從學生個體的角度去分析導致課堂不良行為形成的因素，并對這些因素與學生課堂不良行為之間的關(guān)系作進一步的剖析，以期尋求解決問題的規(guī)律性策略。無論課堂規(guī)則制定得多么切合實際，教師的課堂教學多么精彩，也難免個別學生會出現(xiàn)一些問題。但是，我們應該認識到，個別學生的不良行為，大多數(shù)不是他們道德觀念上的產(chǎn)物，一般是出于好奇或不正常心理的表現(xiàn)。教師應當創(chuàng)造一種互相信任、自然、親切的氣氛，在沒有暴力、厭惡的情況下，對他們施加教育影響。

一、用微笑來暗示

用微笑的方式去批評學生，實際上是動之以情的批評法，常能收到“潤物細無聲”的教育效果。這種方法適用于學生的細微的違紀行為或偶一為之的過錯（或性格內(nèi)向的學生或膽小的女生）。例如：上課時出現(xiàn)隱性問題（思想開了小差、照鏡子等），這時，教師邊講便走到跟前對其微微一笑，他（她）就會意識到自己的不對，并能告誡自己：老師注意到了，下次千萬別重犯。

二、用表揚來反襯

表揚除了可以“促假成真”外，教師還可以通過表揚大多數(shù)學生的優(yōu)點，來反襯出少數(shù)學生學習中的缺點和不足，造成一種積極進取的心理氣氛，促使少數(shù)學生轉(zhuǎn)入“正軌”，趕超先進。如教師授課時，發(fā)現(xiàn)幾位學生昏昏欲睡，聽課走神，本應批評，但教師并非這樣做，而是這樣講道：今天，一、三組的同學聽課注意力非常集中、發(fā)言積極主動，二、四組的大部分同學聽課也比較認真，這很好，雖然是下午課，但絕大部分同學能精神振奮，認真學習，值得表揚?！苯處煹脑?，猶如興奮劑，大多數(shù)學生受到了鼓舞，那兒位睡意朦朧的學生聽后也為之一振，打起精神來。課堂紀律不太好時可以通過表揚：比如前面的同學上課認真、發(fā)言積極，后面的同學要像他們學習、xx的筆記做的好、作業(yè)做得好（拿給全班展示），達到積極導向作用。

三、用商討來提醒

當學生出現(xiàn)不良表現(xiàn)時，教者不應單純居高臨下高聲訓斥，而應以平等的姿態(tài)，心平氣和地與之商討使其認識錯誤，這比以勢“壓人”更能為人所接受。如教師在講課時，有兩位學生在竊竊私語，課堂上講小話，當然是違反了紀律，影響了其他同學，這時，教師并未高聲訓斥，嚴厲批評，而是走近其旁，輕聲問道：“你們在談論什么呀？我的講解有什么差錯嗎？”兩位學生聽后為自己沒能認真聽講而深感羞愧，只好低下了頭。

四、用沉默來責備

面對學生的不良表現(xiàn)，教師若微露不悅，且沉默不語，就會給學生造成一種心理壓抑，領(lǐng)悟到教師內(nèi)心的不滿和責備。這種無聲的批評可以達到“此時無聲勝有聲”的效果。例如，上課時，有些學生說話，如果教師突然中斷講課，沉默一會兒，學生自會警覺起來，思想馬上集中到聽課上來。這比大發(fā)雷霆更有利于維持教學秩序。

五、用嚴詞來說服

如果學生嚴重地違反了課堂紀律，又并非初犯，教師就必須對其進行具有說服力的嚴厲批評，決不能姑息遷就。但是必須注意，采用這種方式時，批評的內(nèi)容一定要準確集中，切忌目標不明；批評的語言一定要清楚明了，切忌含糊其辭；批評的態(tài)度一定要誠懇端正，切忌威脅鄙夷?？傊?，不能使受批評的學生誤以為自己受到了不公正的待遇，不能傷害其自尊和人格，要讓其充分地認識到自己的錯誤和教師的善良用心。

六、用幽默來感召

幽默的語言既能活躍氣氛，又發(fā)人深省。教師的批評如果也運用上幽默的話語，則會勝過那干枯的說教。如，在漢語文課上老師講的正得意時，忽聽見有人忘乎所以地在哼周杰倫的歌，老師停下來說：“誰牙疼？”全班學生大笑，使那位學生臉一下漲得通紅。這時老師又若無其事地開始了其抑揚頓挫的講授，課堂上洋溢著活潑的氣氛。那位同學在教師的感召下又沉浸到了教師的生動講授之中。

七、對待個別特殊學生的策略

對個別學生的問題，老師可使用以下三種方法：一是做出安排，使他們不能從不良行為中得到獎賞，從而自行停止不良行為。這種方法是當個別學生的不良行為在課堂上出現(xiàn)時，只要不影響大局，不會對他周圍的學生造成大的干擾，就不予理睬。在可能的情況下，安排其他學生進行一些活動，抵消他的干擾。如引導學生觀察實驗或講述一個生動的實例，用幽默的語言活躍一下課堂氣氛等，來吸引學生的注意。教師對個別學生斥責、惱怒等表現(xiàn)，會強化他們的不正當行為。對這種行為不予理睬，反倒排除了對他的獎賞，使他感到灰溜溜的沒有趣味，從而使其停止不良行為。二是獎勵與不良行為相反的行為。老師為有不良行為的學生提供一種合乎需要的替換行為，這種行為會給他帶來一定的獎賞。例如，有的學生在課堂討論時總愛打鬧，影響討論的正常進行。教師可指定他專門思考一個討論要點，在小組討論中發(fā)言。如果在小組發(fā)言較好，讓他對全班講，并給予表揚和鼓勵。如此，使個別學生在不良行為和替換行為之間做出選擇，從替換行為中得到心理的滿足。為了取得預期效果，對替換行為的獎賞必須是強有力的，足以抵消不正當行為，促使學生選擇替換行為。三是教育與懲罰相結(jié)合。對個別學生的懲罰不是目的，而是一種教育的手段。如果在懲罰之前，幫助學生明辨事理，明白了對他的懲罰是合理的，就可能產(chǎn)生更好的效果。

總之，教師面對學生課堂上的不良行為，無論采用哪一種批評方式，都要適時適度，既要考慮課堂教學過程中實施批評的時間短暫性，又要注意學生心理上的可接受性，還要講究批評的實效性。惟有花時少，可接受性強，方法靈活得當?shù)呐u和制止策略，方能糾治學生課堂上的不良行為，收到預期的效果。

參考文獻：

[1]主編 歐陽侖、王有智.陜西師大出版社《新編普通心理學》

[2]中央民族大學出版社《課堂教學藝術(shù)完全手冊》