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      談學(xué)生學(xué)習(xí)不作為的正向引導(dǎo)

      2016-12-26 17:47:56張迎春
      小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2016年12期
      關(guān)鍵詞:不作為矯正策略

      張迎春

      [摘 要]學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不作為,可以分為學(xué)習(xí)懈怠型和反感抵觸兩類。教師以學(xué)生為本,提出利用“五心”分別從分層布置,同伴互助;適當(dāng)夸獎,激起欲望;家校聯(lián)合,正向引導(dǎo)幾個矯正策略來漸變學(xué)生的學(xué)習(xí)懈怠、反感抵觸情緒,最后徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)不作為的行為。

      [關(guān)鍵詞]不作為 學(xué)習(xí)懈怠 反感抵觸 矯正策略

      [中圖分類號] G625 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)36-092

      學(xué)生學(xué)習(xí)不作為現(xiàn)象非常普遍。教師苦不堪言,也已見怪不怪了。那學(xué)生的這種學(xué)習(xí)不作為的現(xiàn)象真實的狀況是什么樣的?這引起了我的興趣。

      一、學(xué)生學(xué)習(xí)不作為的現(xiàn)狀調(diào)查

      為了真正地了解學(xué)生學(xué)習(xí)不作為的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)生學(xué)習(xí)不作為的原因和根源,我對四年級學(xué)生做了問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析。

      (1)問卷調(diào)查內(nèi)容(在自己認(rèn)為對的答案上打勾)。

      ①你喜歡老師布置作業(yè)嗎? 喜歡 不喜歡

      ②你是否完成任務(wù)呢? 偶爾 沒有 經(jīng)常

      ③你不完成的是什么科目? 語文 數(shù)學(xué) 外語

      ④為什么沒有完成?

      (2)問卷結(jié)果統(tǒng)計。

      參與答卷學(xué)生共計300人,有效答卷為290份。

      ①喜歡老師布置作業(yè)的有20人,占6.89%;

      不贊同布置作業(yè)任務(wù)的有240人,占93.1%。

      ②有過未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有256人,占88.27%;

      其中偶爾未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有204人,占70.3%;

      經(jīng)常不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有52人,占17.93%。

      沒有過未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有34人,占11.72%。

      ③不完成語文的有95人,占了32.7%;

      不完成數(shù)學(xué)的有86人,占了29.6%;

      不完成外語的有75人,占了25.8%;

      ④統(tǒng)計結(jié)果顯示沒完成作業(yè)的原因有各種各樣。主要是以下幾種:寫不完、忘記了、不會寫、看電視、不想寫、喜歡玩、作業(yè)枯燥、老師不改等。

      二、學(xué)生學(xué)習(xí)不作為的類型分析

      根據(jù)對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行整理、分析,我們發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生個體而言,原因是多元且具有個性化的。我們綜合各方面不作為的因素,發(fā)現(xiàn)主要有兩種類型。

      1.學(xué)習(xí)懈怠型

      這部分學(xué)生通常把學(xué)習(xí)不作為歸結(jié)為作業(yè)太多沒寫完,忘記了,不會寫等。

      再具體分析一下,形成懈怠心理的原因有內(nèi)外兩個方面:外部原因主要是來自學(xué)校、家庭中的不利因素,如做事拖拉、習(xí)慣差、家長、老師監(jiān)管不到位等;內(nèi)部原因有學(xué)習(xí)活動力不足,沒有堅持性,注意力不穩(wěn)定等。

      2.反感抵觸型

      學(xué)生在學(xué)習(xí)中因壓力大或被教師批評等原因而產(chǎn)生一種抵觸心態(tài),使情緒變得不穩(wěn)定,不喜歡學(xué)習(xí)、不喜歡教師。

      抵觸情緒的產(chǎn)生,其實是來自家長與學(xué)校的雙重壓力所導(dǎo)致的,學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了扭曲的心理。

      三、學(xué)生學(xué)習(xí)不作為的矯正策略

      1.分層布置,同伴互助

      孩子是天真單純的,縱然有懈怠、抵觸情緒,只要及時疏導(dǎo),方法得當(dāng),轉(zhuǎn)變的可能性是很大的。任務(wù)可分層布置,分給他們的任務(wù)相對少一些,引導(dǎo)他們慢慢去做,再“偷偷地”為他們找?guī)讉€互助同學(xué)及時幫助,只要他們?nèi)プ隽?,看到完成任?wù)也并不難,放棄了戒備心理、厭惡情緒,慢慢走上“正道”指日可待。

      2.適當(dāng)夸獎,激起欲望

      學(xué)生完成任務(wù)后,教師必須在短時間內(nèi)用最快的速度告訴他“真棒,完成得非常漂亮!”教師還可以利用學(xué)生好勝心強,喜歡游戲等特點設(shè)置“闖關(guān)游戲”或“階梯式的獎勵”。約定連續(xù)完成任務(wù)多少次可以闖過一關(guān)或上一個階梯。

      但是,表揚一定要適合,不能夸大,更不能無中生有。適合的時間和適當(dāng)?shù)谋頁P,一定會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的“沖動”。教師對于學(xué)生的肯定、贊美是一道催化劑、它可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的美好,催生出對學(xué)習(xí)的熱愛。

      3.家校聯(lián)合,正向引導(dǎo)

      作業(yè)的形式要多樣,還要多元,盡可能地吸引學(xué)生的注意力,不要只是機械重復(fù)地抄寫,這對教師提出了較高的要求。所以,教師要和學(xué)生一樣,調(diào)整心態(tài),不驕不躁,一次又一次地堅持下去,引導(dǎo)其樹立正確對待作業(yè)的態(tài)度。

      另外,要想取得好的效果,與家長的聯(lián)系必不可少。家校聯(lián)合,共同制定計劃,共同監(jiān)督,及時溝通。長時間的堅持,必將獲得學(xué)生改變所帶來的喜悅。

      學(xué)生學(xué)習(xí)的不作為常年困擾著教師。我從學(xué)生的學(xué)習(xí)不作為行為的表象去探究,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不作為背后有著多種因素,是學(xué)生、教師、家長三方面作用的結(jié)果。但只要我們不放棄,以生為本,將我們的熱心、愛心、細(xì)心、耐心、恒心發(fā)揮到極致,定能舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)懈怠、抵觸等情緒,扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不作為行為。

      (特約編輯 左 蕓)

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