張斌

根據(jù)新的物理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會生活的實(shí)際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對物理理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！边@種教育規(guī)劃思想已經(jīng)隨著新式物理教材的使用而逐漸深入到了課堂，借此，我們引進(jìn)了“探究式教學(xué)”這一新的教學(xué)方式。那么，在物理課堂上如何實(shí)施探究式教學(xué)和學(xué)生是否能夠接受這種新的方法，對于探究式教學(xué)的實(shí)施與成功有著舉足輕重的作用。

一、探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)，從字面意義上看就是以學(xué)生自主探究為主要形式來進(jìn)行課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)方式。如果說得再具體一點(diǎn)，就是教師不只是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是教師在指導(dǎo)學(xué)生的情況下，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作討論得出結(jié)果的機(jī)會，讓學(xué)生能夠以自己的目光來自主學(xué)習(xí)，對于教材的理解更加深入。就此，學(xué)生能夠真正體會到，物理學(xué)是存在于自己生活周邊的。

二、選擇探究式教學(xué)的原因

筆者認(rèn)為，現(xiàn)在之所以選擇探究式教學(xué)作為教學(xué)的新方式，有以下幾點(diǎn)原因：

（一）為了適應(yīng)新課改要求的需要。

探究式教學(xué)的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)原有的僵局，學(xué)生不再是被束縛著的。同時(shí)，探究式教學(xué)秉承著以人為本的現(xiàn)代教育理念， 給學(xué)生創(chuàng)造了足夠的發(fā)展空間。最后，新課改要求教師運(yùn)用多種多樣的方式來進(jìn)行教學(xué)，探究式教學(xué)即為其中一種。

（二）能夠更大程度地激發(fā)課堂的活力。

探究式教學(xué)注重的是學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用。學(xué)生的自主性變多了，積極性也由此提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂教學(xué)自然煥發(fā)了新的活力。

三、具體如何實(shí)施探究式教學(xué)

首先，教師應(yīng)該認(rèn)清楚自己在探究式教學(xué)中的角色。在以前的課堂中，教師對于即將要教授的知識是萬分熟悉的，所以自然而然會覺得這些知識太過于簡單。但對于學(xué)生來說，這是踏入一個(gè)完全全新的領(lǐng)域，自然會有畏懼退縮的現(xiàn)象。此時(shí)教師如若忽略學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，那么就極容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。所以，為了避免這種心理差異的產(chǎn)生，探究式教學(xué)可以讓教師和學(xué)生在同一起跑點(diǎn)開始學(xué)習(xí)知識，讓教師設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度考慮問題，真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者。

其次，教師要對探究過程做到胸有成竹，過程也要做到步步相連。探究式教學(xué)的形式多種多樣，教師在選擇與深入思考時(shí)更應(yīng)該細(xì)心，做到選擇最適合學(xué)生的形式。

（一）學(xué)生提出問題是整個(gè)探究過程的基礎(chǔ)。

探究，顧名思義就是要學(xué)生提出問題的。如果學(xué)生不能提出有效的問題，那么探究是很難進(jìn)行下去的。當(dāng)然，教師可以適當(dāng)?shù)亍巴撇ㄖ鸀憽币幌?。教師可以通過創(chuàng)造合理的物理情境，讓學(xué)生從身邊的一花一草中發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問題。并且，教師還可以在提出問題的同時(shí)提醒學(xué)生要符合此次課程探究的主題，減少了學(xué)生跑題的現(xiàn)象。本節(jié)課學(xué)生所提出的問題是由本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容所決定的，這一過程又是由教師決定的。所以，教師可以適當(dāng)?shù)囟嗉?lì)學(xué)生提出一些超出課本的，有意義的物理問題，提高學(xué)生對于課外生活中物理學(xué)的認(rèn)識。

（二）合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的思考，在合適的時(shí)間提出疑問。要求學(xué)生說出與物理學(xué)相關(guān)的猜測理由，以防學(xué)生胡亂猜測浪費(fèi)課堂時(shí)間。

學(xué)生正處于想象力最為旺盛的年紀(jì)，很容易對課程內(nèi)容產(chǎn)生天馬行空的想象。但猜想并不是毫無理由、毫無根據(jù)的想，而是必須有邏輯、有道理的想。對于那些內(nèi)容較為生澀難懂的知識，教師可多加引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步猜出答案。例如，在探究“影響物體下落快慢的因素”時(shí)，學(xué)生觀察羽毛和石塊的下落，石塊和紙團(tuán)的下落情況后，就能回答出影響物體下落快慢有質(zhì)量、體積、空氣阻力等因素。但在學(xué)習(xí)“探究彈性勢能的表達(dá)式”這一課時(shí)，教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生是很難猜到彈簧的勁度系數(shù)。

（三）教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己制定和設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并且能夠自主研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

要想讓學(xué)生能夠制定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，就要讓學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)提前有所準(zhǔn)備。教師須對實(shí)驗(yàn)所需要的器材、記錄數(shù)據(jù)所要用到的表格等心中有數(shù)，才能讓學(xué)生自己安排。在這一提前準(zhǔn)備的過程中，一方面要讓學(xué)生感受到，科學(xué)家們用什么樣的方法和思維完成這些科學(xué)研究的，另一方面要讓學(xué)生明白，做實(shí)驗(yàn)是帶有目的地去做實(shí)驗(yàn)，要帶著探究的想法去完成實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)要求難度較高的過程，也是探究式教學(xué)中一個(gè)很重要的過程，有可能直接影響到最后教學(xué)的結(jié)果。筆者認(rèn)為，可先讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)，然后再根據(jù)水平難度給出一些指導(dǎo)意見，再繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。例如：在講“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”時(shí)，讓學(xué)生先來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出紙帶，通過對紙帶分析求出速度并作v-t圖，然后再從圖象探究到什么樣的規(guī)律。在講歐姆定律時(shí)，也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究電流與導(dǎo)體兩端的電壓，與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，測出數(shù)據(jù)作U-I圖，發(fā)現(xiàn)圖象是過原點(diǎn)的直線，表明電壓與電流的比值是一常數(shù)。同樣的，在“探究功與物體速度變化的關(guān)系”時(shí)也可進(jìn)行相同的環(huán)節(jié)，并作數(shù)據(jù)處理。

四、對探究式教學(xué)的總結(jié)

實(shí)際課程的教學(xué)證明，探究式教學(xué)是很受學(xué)生歡迎的。教師在采用探究式教學(xué)時(shí)，課堂的學(xué)習(xí)范圍比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的活躍度高了很多，上課的積極性也增加了很多。同時(shí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了和教師的聯(lián)系，平時(shí)學(xué)習(xí)有了問題，也敢和老師進(jìn)行討論和辯駁了。學(xué)生在小組活動的同時(shí)，也加強(qiáng)了他們彼此之間的交流，合作能力和協(xié)調(diào)能力都提高了。但是這種教學(xué)方式也不是優(yōu)秀的，也有一些弊端。例如：進(jìn)行“自由落體運(yùn)動”時(shí)，探究完影響物體下落快慢的因素和自由落體加速度時(shí)就耗掉了大半節(jié)課，留給學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間明顯不足，由于課時(shí)的限制，有時(shí)不能進(jìn)行充分的探究，學(xué)生一知半解，課程時(shí)間也就這樣過去了。另外由于學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的提問很多都還是很含蓄、很內(nèi)斂的，不夠積極，也沒有很強(qiáng)的提問意識，上課的氣氛還是有些生硬和冷場。所以探究式教學(xué)中也應(yīng)該適當(dāng)和其他教學(xué)方式相融合，取長補(bǔ)短，互相借鑒。教學(xué)的最終目的都是為了學(xué)生所服務(wù)，我們盡量改善自己的教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)盡力做出貢獻(xiàn)！