李允迅

摘要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新發(fā)現(xiàn)證實(shí)：人類有巨大的潛能，人平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國著名的心理學(xué)家喬瑟夫·摩菲博士說：“人的潛意識(shí)好比一座冰山，浮出水面的小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)隱藏在水下大部分?！彼€說：“潛意識(shí)力量是無限大的，人只要適當(dāng)加以運(yùn)用，幾乎沒有達(dá)不到的期望?！币虼巳绾卧诘乩斫虒W(xué)中最大限度的開發(fā)學(xué)生潛能，便成為我們地理教學(xué)研究中的重大課題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新潛質(zhì)；學(xué)生潛能；地理教學(xué)

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

俗話說“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，地圖作為地理信息的載體，在地理教學(xué)中具有舉足輕重的地位。地理學(xué)研究的對象是地理事象的分布規(guī)律，要了解分布情況就必須把研究的各項(xiàng)要素落實(shí)在地圖上，地圖是其它任何工具無法取代的。通過調(diào)查分析：當(dāng)前初中生在地理學(xué)習(xí)中只停留在簡單的機(jī)械的記憶水平，對地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用顯得比較薄弱，因此歸納總結(jié)出層次地圖教學(xué)法，能極大地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，提升教育教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)結(jié)合初中地理學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)勎以趯?shí)施地圖層次教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、識(shí)圖

即開始引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)地圖，這是學(xué)會(huì)讀圖、用圖的基礎(chǔ)和前提。為使學(xué)生能熟練辯識(shí)地圖，可在學(xué)生新接觸地理的幾周時(shí)間里，從這幾方面入手：

1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)新思維的催化劑。激發(fā)學(xué)生認(rèn)知地圖的興趣。2.講清概念，打好基礎(chǔ)。詳細(xì)講述地圖上的各要素，如：比例尺、經(jīng)緯線等他們的形狀和表示方法以及圖例的符號和色彩，注記的規(guī)則和字體變化等。地圖符號是表達(dá)地圖內(nèi)容的點(diǎn)、線和圖形，各種符號不僅表示地形、地物的位置、性質(zhì)，還能代表所示地物的范圍和大小等數(shù)量關(guān)系，所以只有講清各種符號的地理意義，才能使學(xué)生熟悉符號所代表的具體地理事物，準(zhǔn)確而迅速地找出它們的分布概況，相互聯(lián)系等。3.反復(fù)練習(xí)，建立空間概念。即在教師的指引下，在地圖上認(rèn)知各地理事象的方位、范圍、大小、形狀等地理位置及分布狀況。此為初級階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)，熟悉地理事象的分布，增強(qiáng)認(rèn)知地圖能力。關(guān)鍵要營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓學(xué)于樂。

例如：學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律和結(jié)果后，讓學(xué)生課后思考“如果地球反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時(shí)嗎？產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)有什么變化嗎？”；在分析了長江洪水日益頻繁之后，留給學(xué)生課后思考題“為什么洪水日益頻繁？你認(rèn)為防治洪水災(zāi)害的最好方法是什么？”，并允許學(xué)生異想天開，充分發(fā)表自己的新觀點(diǎn)、新想法。

二、指圖

是學(xué)會(huì)說圖的前奏，是過渡。由識(shí)圖到快捷指出地理事物的分布，并能簡單敘述它的方位，是學(xué)生在地圖技能上的一大飛躍。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練指圖不能操之過急。

1.在教學(xué)生指圖時(shí)，應(yīng)注意你與掛圖的位置，不能擋住學(xué)生視線。2.應(yīng)合理使用指圖桿，不能隨意晃來晃去，弄亂學(xué)生的視線與思路。3.指圖必須準(zhǔn)確無誤，快慢適度，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生當(dāng)前的能力水平，不能盲目求快。4.對于不同形式的地圖符號所表示的地理事物，應(yīng)采用不同的指示方法。例如：小麥產(chǎn)區(qū)的分布與山脈走向的指示方法就應(yīng)不同。

通過指圖能強(qiáng)化記憶，開拓思維。在形式運(yùn)用上可多種多樣，可叫學(xué)生上臺(tái)指圖表演，看誰指得快；或同學(xué)間你說我指，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，力求營造一個(gè)互競互助、和諧的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)然，在訓(xùn)練中應(yīng)由簡入繁、由易到難使學(xué)生有成功的體驗(yàn)。

三、說圖

即隨著識(shí)圖能力的提高，指圖技能的強(qiáng)化，依據(jù)識(shí)圖規(guī)則，學(xué)生能用語言或文字描述地圖內(nèi)容，能將地圖的形象語言轉(zhuǎn)化成文字語言。在說圖時(shí)教師應(yīng)把握好兩個(gè)結(jié)合：

1.部分與整體相結(jié)合，即在引導(dǎo)學(xué)生閱讀分區(qū)圖時(shí)，注意與世界或全國地圖對照，以加深理解部分與局部的位置關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)《東亞》等十三個(gè)地理分區(qū)時(shí)，可在世界地圖上說出它們的位置，為理解和歸納出其氣候成因打下基礎(chǔ)。2.集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練相結(jié)合：集中訓(xùn)練即把最基本的識(shí)圖知識(shí)和技能，在《地圖》章節(jié)中集中講解和訓(xùn)練，分散訓(xùn)練即在各章節(jié)中最基本的識(shí)圖知識(shí)和技能，進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充和提高。例如在學(xué)生集中訓(xùn)練了地圖的三要素后，可在地形和氣候?qū)W習(xí)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)等值線地圖。

四、填圖

即檢測手段，是將所學(xué)的地理知識(shí)展現(xiàn)在空白地圖上，是對地理事物的地理位置、分布狀況的記憶檢測。只有具有了一定量的地理事象的記憶儲(chǔ)備，才能用好圖。在填圖訓(xùn)練中要求學(xué)生：

1.態(tài)度端正、內(nèi)容正確、符號、字體規(guī)范、位置準(zhǔn)確。2.注意填圖的順序，先復(fù)習(xí)后填寫，防止盲目亂填或機(jī)械照搬。

當(dāng)然空白圖可以是教師準(zhǔn)備的，也可是學(xué)生自畫的，在訓(xùn)練中可適當(dāng)教給學(xué)生畫地圖的基本技能。如利用簡筆劃，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還極大地開拓了學(xué)生的思維。

五、用圖

即培養(yǎng)應(yīng)用地圖的能力，是地圖教學(xué)的最高境界。我們不能只停留在地理事象的識(shí)記上，要用地圖分析現(xiàn)象，綜合概括各地理事物之間的相互關(guān)系，歸納出地理事象的成因以及地理區(qū)域特征和地理規(guī)律性。

誠然，任何一種思維潛質(zhì)的開發(fā)，創(chuàng)新思維能力地培養(yǎng)，都不是一蹴而就，要有耐心和方法。例如：在分析歐洲西部的氣候特征時(shí)采用疊加法，將歐洲西部的《氣壓帶和風(fēng)帶圖》、《海陸位置與地形圖》、《洋流分布圖》層層疊加，動(dòng)感的表述，效果甚佳。地圖分解法即將復(fù)雜的原理、成因，分解成一個(gè)個(gè)小部分，在地圖中逐一剝落，達(dá)到化難為易的效果。例如：在分析華北平原形成原理中采用此法，事半功倍。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂哟蔚貓D教學(xué)正是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓他們的主動(dòng)性、積極性和潛意識(shí)的能量釋放出來，營造廣闊的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿自主性和創(chuàng)造性，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，教學(xué)質(zhì)量得以改觀，真正做到讓學(xué)生親其師、樂其學(xué)、強(qiáng)其能。

因此，在教學(xué)中，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力方面作進(jìn)一步的探索和研究，開發(fā)培養(yǎng)出學(xué)生更多更好的創(chuàng)新潛質(zhì)來。

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