例談美育滲透于小學語文教學的有效措施

江曉鈴

一、美文朗讀，引導學生體驗語境美

朗讀一般都是語文教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，只有在進行重復朗讀，學生才能夠融入課文所創(chuàng)造的意境中，與文中所表達的情感形成強烈的共鳴。例如，在人教版小學五年級下冊語文《白楊》一文的學習中，筆者先讓學生想象一下戈壁是什么樣子的，白楊樹為什么會在那里茁壯成長，在戈壁中生長的白楊有什么特點呢？讓學生們帶著這些問題朗讀課文，梳理清楚文章的主要脈絡。在進行朗讀之后讓學生們講講這篇文章主要講了什么。其中一位學生回答道：“講的是爸爸和兒子在去往新疆的火車上，看到了車窗外的白楊，進行了討論?！比缓笞寣W生朗讀文章的第一自然段到第三自然段，畫出“爸爸”介紹白楊的話和含義比較深刻的詞句，等到學生們都畫出來之后，讓學生們從爸爸的話語中了解白楊的特點：隨遇而安、不服輸、堅強，讓學生體會到就算是在自然環(huán)境極其惡劣的戈壁，白楊依舊挺拔。通過這種方式，學生能夠更加深刻地體會到了文章所包含美的意境，運用更好的方式賞析了文章的意境之美、韻律之美、形象之美，使學生形成了審美能力和審美觀。

二、美文解讀，引導學生感受意象美

在進行語文教學的過程中，教師必須引導學生深入細致地品析文章，從中掌握美育的適當形式與著力點，如課文的文字語言和人物形象等，最終讓學生把對美的追求變成一種積極主動的行為。

例如，在人教版小學五年級下冊語文《草原》一文的學習中，筆者首先問學生們：“要是你去了內(nèi)蒙古大草原，要是看到這個題目，最先想到什么？”學生們紛紛預測大草原的景色怎么樣，大草原的人們?nèi)绾?？然后筆者讓學生們帶著對草原的好奇，默讀一遍課文，體會作者是如何對這篇文章進行寫作的。接著讓學生對文章進行精讀細品，體會作者從哪幾個方面描繪出草原的美，并讓學生畫出自己認為描寫優(yōu)美的句子，自己再細細通讀幾遍之后，跟班上的同學進行交流。根據(jù)學生的交流，筆者總結(jié)出了作者筆下的草原的“自然、可愛、意境美”，著重引導學生閱讀并理解一些重點語句，比如，文中提到的“一碧千里”在你們的印象中是怎樣的一種情景呢？“翠色欲流”中的“翠”是一種怎樣的顏色呢？為什么不用綠色來描繪而要用翠色呢？再如，下文中所提到的“讓人驚嘆，又讓人舒服的東西”是什么呢，有沒有其他的詞語做替換來達到這種效果？“奇麗”到底是什么意思呢？如果讓學生們來朗誦一首關(guān)于奇麗的詩，同學們會選哪一首呢？

三、美文想象，引導學生激發(fā)創(chuàng)造美

將美育滲透于小學語文教學的目的，就是要促使學生形成審美能力和審美品位，提升他們的綜合素質(zhì)。而富有創(chuàng)造性的想象活動可以將學生的積極性和想象力充分調(diào)動起來，使學生能夠進一步感受美和創(chuàng)造美。

例如，在人教版小學五年級下冊語文《小苗與大樹的對話》一文的學習中，筆者將學生組織起來進行分角色扮演苗苗和季羨林，要讓學生通過扮演角色的方式來熟練地掌握人物情感特征，在對話的過程中能夠比較完整地表現(xiàn)出苗苗和季羨林情感出現(xiàn)的細小的變化，能夠從對話中得出如何進行讀書和學習的啟示，能夠進一步體會到閱讀的快樂。筆者讓學生以同桌為單位，兩個人分角色朗讀課文，讀完之后互相進行一個簡單的評價，在自己讀得比較熟練之后，可以舉手示意，在全班同學的面前進行表演。班上的兩位學生積極地參與進來了，在他們表演完之后，全班同學對他們的表演進行了評價，并說出了自己的理由，比如，有位學生說：“‘我小的時候，跟我一個妹妹一塊兒看……桌子上擺的，都是正課從這句話中能夠看出季羨林爺爺風趣幽默、和藹可親、平易近人，而且表演的學生也表現(xiàn)得生動形象，讓人感覺季羨林爺爺就在講臺上，聽起來有種身臨其境的感覺?！绷硪晃粚W生說：“表演苗苗的同學將苗苗的可愛與天真無邪都表現(xiàn)出來了?！蓖ㄟ^與之類似的想象活動和模仿活動，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)得到了有效的提升和促進。

總而言之，作為一名小學教師，必須形成一種深刻的認識，將美育滲透到小學語文過程中。這就要求小學語文教師不斷地指導學生拓寬自己的閱讀渠道和范圍，通過持續(xù)積累自身的閱讀量，使自己的審美得到一定程度的熏陶，不斷地提高自己的審美水平。

參考文獻：

[1]錢智宏.語文教學中的美育滲透策略[J].教育藝術(shù)，2011（10）.

[2]趙中峰.美育在語文教學中的幾個作用[J].吉林教育，2002（6）.