巧借逆向思維 孕育創(chuàng)新萌芽

殷大文

1. 正反互用，在比較中演繹

“正話反說”“反話正說”“正反互用”是一種培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的有效教學(xué)策略，就是從已知知識尋找對立面，反過來總結(jié)、歸納，使問題更簡明、更透徹、更簡單，甚至?xí)行掳l(fā)現(xiàn)。

（1）“正話反說” ：獲取核心知識的過程為正向、為肯定句，為了說明知識的來龍去脈，使學(xué)生的理解更深刻，將肯定句變形為否定句進(jìn)行逆向推理。例如，“一個基因型為AaBb的精原細(xì)胞，在發(fā)生交叉互換的情況下，能產(chǎn)生4種類型的精子?！狈聪蚪虒W(xué)設(shè)計如下：“一個基因型為AaBb的精原細(xì)胞，在不發(fā)生交叉互換的情況下，能產(chǎn)生幾種類型的精子？”通過比較發(fā)現(xiàn)是否發(fā)生交叉互換是問題的對立面和差異性。

（2）“反話正說”：將否命題轉(zhuǎn)換為真命題的一種教學(xué)設(shè)計，也是教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。判斷正誤：“對于一個細(xì)胞來說，酶的種類不會發(fā)生變化（ ）?！睂W(xué)生判斷為錯誤較為容易，但說出理由較為困難。若從凋亡基因的表達(dá)時機(jī)角度分析，就會得出反話：“對于一個細(xì)胞來說，酶的種類數(shù)量是會發(fā)生變化的?！?/p>

（3）“正反互用”：正面說明核心知識的概念及應(yīng)用，反向推導(dǎo)和證明概念的內(nèi)涵和外延。為了考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，可以設(shè)計大量的選擇和辨析題，訓(xùn)練時最有效的方法是正反向證明，舉出特殊的具體的實(shí)例查明因思維定勢而形成的誤區(qū)，從而準(zhǔn)確快速判斷。

2.逆轉(zhuǎn)過程，說明問題的本質(zhì)

生物學(xué)科中存在過程不可逆的現(xiàn)象，如ADP與ATP的相互轉(zhuǎn)化、光合作用與有氧呼吸的總反應(yīng)式等，形式上可逆，但反應(yīng)條件、能量來源、反應(yīng)場所等不同，因此不是可逆反應(yīng)，同時說明了物質(zhì)可逆、能量不可逆的特點(diǎn)。由此得知，不能逆轉(zhuǎn)的情況是對知識的有益深化。

在理解氨基酸的脫水縮合時，師生關(guān)注的焦點(diǎn)在于水分子的失去及肽鍵的形成過程，水分子中的H來自相鄰氨基酸的羧基和氨基。在此基礎(chǔ)上，我們不妨將過程逆轉(zhuǎn)，提出蛋白質(zhì)的水解，讓學(xué)生嘗試肽鍵斷裂時需要水分子中的H和OH的過程。通過上述練習(xí)，學(xué)生就會打通關(guān)節(jié)，很快掌握蛋白質(zhì)的合成和水解問題。

3. 角度轉(zhuǎn)換，啟迪學(xué)生的思維

針對有些問題，直接正向分析、判斷或思考，難度較大，思維開啟受阻；若轉(zhuǎn)換角度，反過來想一想，則會降低難度，有豁然開朗之感。例如，對“XXY與XYY異常個體成因分析”時，逆向分析受精卵的來源難度較小，既能準(zhǔn)確找出減數(shù)分裂異常屬于父方還是母方，又能找出是減數(shù)分裂第一次后期同源染色體分離異常還是第二次后期著絲點(diǎn)分裂形成的染色體移動異常。

4. 反轉(zhuǎn)因果，在執(zhí)果下求因

因果反轉(zhuǎn)指在理解原有因果關(guān)系的基礎(chǔ)上將原因和結(jié)果倒置、互換，在新的問題情境下，引發(fā)新的設(shè)想、新的思想。如哺乳動物的紅細(xì)胞在發(fā)育成熟過程中先排除細(xì)胞核，后排除細(xì)胞器，因此無細(xì)胞核和眾多的細(xì)胞器，為血紅蛋白攜帶氧氣提供了更多的空間，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)決定功能且二者相互適應(yīng)的生物學(xué)基本觀點(diǎn)。另外，也可從哺乳動物成熟的紅細(xì)胞的生理功能逆向推理其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這說明反向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式。

5. 逆推順寫，破解實(shí)驗(yàn)問題

一般情況下，學(xué)生習(xí)慣于由實(shí)驗(yàn)過程得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，再推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這是正向思維。但有時結(jié)論往往容易判斷，而結(jié)果的判斷比較困難。此時，教師不妨建議學(xué)生采用逆向思維，即由結(jié)論逆推結(jié)果，再按正向思維順序?qū)懗鼍唧w要求，即“逆推順寫”。例如，探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式實(shí)驗(yàn)中判斷玻璃管中紅色液滴的移動方向問題，先假設(shè)細(xì)胞呼吸的類型，再判斷紅色液滴向右、向左、不移動三種情況，最后作答時遵循先移動方向后細(xì)胞呼吸方式的科學(xué)程序。

總之，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境、探究合作、分析歸納、比較演繹等過程是最基本、最重要的途徑。關(guān)鍵點(diǎn)是善于運(yùn)用辯證思維，找準(zhǔn)對立面、找準(zhǔn)差異性、找準(zhǔn)統(tǒng)一性、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生敢于“反其道而思之”的意識，反轉(zhuǎn)因果、執(zhí)果求因，積極探索，就能使學(xué)生提高逆向思維能力，孕育創(chuàng)新萌芽，師生共同向“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”的方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李振海.高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，2015（11）.