王純杰

[摘 要] 會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，而通過PBL教學(xué)法的運(yùn)用，一方面可以讓學(xué)生更透徹理解會(huì)計(jì)學(xué)及會(huì)計(jì)信息化基本原理，另一方面也可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生更快適應(yīng)將來的工作崗位。

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)信息化；PBL；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 020

[中圖分類號(hào)] F230；G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2018）03- 0048- 02

0 前 言

在高校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)中，會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)是一門綜合性、實(shí)踐性比較強(qiáng)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)可以鞏固學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。現(xiàn)在高校特別是應(yīng)用型高校，比較重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，雖然會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)訓(xùn)體系已形成，但是離用人企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求還有差距，因此，加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而在會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和提高自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 課程的特點(diǎn)及PBL的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

1.1 課程特點(diǎn)

會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)課程后，展開的面向ERP系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐課，其目的是讓學(xué)生掌握現(xiàn)行ERP系統(tǒng)的具體應(yīng)用。

該課程的設(shè)置模式目前有以下幾種：第一種是延用手工實(shí)訓(xùn)的案例數(shù)據(jù)，與手工同時(shí)或手工之后，學(xué)生獨(dú)立在ERP系統(tǒng)中用軟件再操作一次；第二種是重新設(shè)置一套全新案例，可涉及到ERP系統(tǒng)中財(cái)務(wù)鏈及供應(yīng)鏈在內(nèi)的所有模塊，從各個(gè)系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)到期末處理，讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的所有業(yè)務(wù)；第三種則是加入了分工，幾個(gè)同學(xué)分為一組，并擔(dān)任不同角色，所使用的案例數(shù)據(jù)用第一種或第二種。第一種模式較第二種可以加入一些ERP模塊的案例數(shù)據(jù)，如物料需求計(jì)劃、成本管理等，而不僅僅只涉及會(huì)計(jì)核算，這樣可以讓學(xué)生掌握整個(gè)ERP系統(tǒng)的運(yùn)用，但全新案例學(xué)生要花時(shí)間重新了解案例背景和業(yè)務(wù)內(nèi)容，并且整個(gè)系統(tǒng)的初始化會(huì)占用大部分時(shí)間。第三種模式加入分工可以讓學(xué)生更清楚業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流程，更接近實(shí)際，仿真度高，但課堂組織難度增大，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件硬件也有更高的要求。

該課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用根據(jù)編制好的企業(yè)案例，教師通過講解和部分的演示，然后學(xué)生在軟件中按部就班進(jìn)行操作一遍，教師再進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，學(xué)生操作后缺少整體流程的掌握，記憶也停留在一些操作步驟上，時(shí)間一長(zhǎng)很容易遺忘，換一種軟件就不會(huì)了。而且學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，只是簡(jiǎn)單將書本上數(shù)據(jù)的輸入系統(tǒng)，而沒有思考，也沒有整體上理解業(yè)務(wù)的流程，這樣也失去了實(shí)訓(xùn)的意義，而PBL教學(xué)法正好可以解決這些方面的問題。

1.2 運(yùn)用PBL的優(yōu)勢(shì)

PBL（Poblem-Based Learning）教學(xué)法，即“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的自主教學(xué)習(xí)模式，通過讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、研究、討論合作方式解決問題，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)興趣和自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合思考能力的一種教學(xué)方法和教學(xué)理論。它突破了傳統(tǒng)的以教師講學(xué)生聽為主的教學(xué)模式，而以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。PBL教學(xué)模式最初起源于醫(yī)學(xué)教育中，在西方教育已取得了良好的效果，我國(guó)高校也在逐漸接受和運(yùn)用到一些學(xué)科中，顯而易見PBL這種教學(xué)法在會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中是值得借鑒和推廣的。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：

（1）使學(xué)習(xí)具有探索性和主動(dòng)性?！耙詫W(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”是PBL的最大特點(diǎn)，在教師的整體把握和指導(dǎo)下，學(xué)生通過討論、查閱資料等多種方式取得解決問題的方法，使得學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，盲目變?yōu)橛心康牡闹鲃?dòng)探索過程，這個(gè)也正學(xué)實(shí)踐教學(xué)中迫切需要的。

（2）使學(xué)習(xí)具有問題性和參與性。學(xué)生要求圍繞著“問題”學(xué)習(xí)，“問題”是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和培養(yǎng)學(xué)生思考能力及解決問題能力的材料，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)問題的探索，不但獲得了專業(yè)知識(shí)，也學(xué)會(huì)了解決問題的方法，同時(shí)解決問題的探索激發(fā)發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、進(jìn)而解決新的問題。

（3）使學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在PBL模式下學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，通過多種思維和認(rèn)知方式獲得問題的解決，有利于學(xué)生真正理解和靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)、溝通各方面能力，這對(duì)于一名合格會(huì)計(jì)人員也是非常重要。

2 課程實(shí)施方案

2.1 課前合理教學(xué)案例設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)法是以問題為核心，以學(xué)生為主體，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自學(xué)研究的案例，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，若沒有設(shè)計(jì)好“問題”，則PBL這種問題式教學(xué)將無法展開。案例既要符合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又要貼近實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在實(shí)訓(xùn)中教師應(yīng)根據(jù)大綱的要求，結(jié)合會(huì)計(jì)信息化課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)存在“問題”的案例，案例中可以包括一些典型的“問題”，如憑證的科目金額錯(cuò)誤，單據(jù)上的相關(guān)信息錯(cuò)誤、不平衡的資產(chǎn)負(fù)債表、錯(cuò)誤結(jié)算的采購發(fā)票和入庫單、材料入庫成本計(jì)算出錯(cuò)、出庫單單價(jià)的錯(cuò)誤等，這些“問題”可以貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)案例過程中。當(dāng)然案例中也可能出現(xiàn)并沒設(shè)計(jì)而突發(fā)的一些問題，這個(gè)也可以成為大家學(xué)習(xí)和討論的焦點(diǎn)。

案例的來源可以由指導(dǎo)老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有目的的設(shè)計(jì)，可以結(jié)合前述的三種模式，在手工實(shí)訓(xùn)案例的基礎(chǔ)上嵌入一些“問題”，并增加一些ERP模塊專有的案例數(shù)據(jù)，突出ERP系統(tǒng)的特點(diǎn)。對(duì)于大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，教師可以提前先錄入部分，再將賬套發(fā)給學(xué)生，這樣可以減輕學(xué)生初始化的工作量，留下更多時(shí)間去做具體的業(yè)務(wù)處理、發(fā)現(xiàn)解決問題；或者也可以是學(xué)生之前相關(guān)課程操作中已形成的案例數(shù)據(jù)，老師再加已修改，但需要突出問題的特征，滿足實(shí)訓(xùn)的需要。

2.2 課堂教學(xué)組織

課堂中首先將班級(jí)分成一些小組，每組6到10名學(xué)生，可以根據(jù)案例要求，將同學(xué)扮演出納、賬套主管、成本會(huì)計(jì)等不同的角色，每一組就如同一個(gè)企業(yè)，在每組中指定一名同學(xué)負(fù)責(zé)組織討論和記錄。小組可以采用輪崗，可以讓不同學(xué)生掌握不同角色的操作，操作的過程中，可以將所發(fā)現(xiàn)的一些問題記錄下來，每一次輪崗前可以將形成的問題進(jìn)行匯總討論，首先應(yīng)該是小組成員間相互討論和提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，并由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，每個(gè)成員都要發(fā)言，并匯總發(fā)現(xiàn)的問題，接下來，學(xué)生在課后通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源查找問題的對(duì)策，下次課上再進(jìn)行一次小組討論，并記錄下討論的過程。

在實(shí)訓(xùn)過程中教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，例如做到資產(chǎn)負(fù)債表，學(xué)生發(fā)現(xiàn)報(bào)表數(shù)據(jù)不平衡，引導(dǎo)學(xué)生去查明原因，出錯(cuò)的原因有兩種可能，一是報(bào)表公式錯(cuò)誤，另一種是原始數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，然后由小組分別討論如何修改公式，如何查找錯(cuò)誤原始數(shù)據(jù)，當(dāng)然在實(shí)際中會(huì)有很多不同情況，對(duì)應(yīng)也有不同的修改方法，接著由小組按討論方案進(jìn)行修改，最后小組長(zhǎng)將發(fā)現(xiàn)的問題及解決的思路以及還未解決的問題交給教師，由教師進(jìn)行總結(jié)，并將整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行歸納，重點(diǎn)講解學(xué)生分歧比較多的一些問題，讓學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)中的問題知其然，更知其所以然。對(duì)于學(xué)生還未理解清楚的問題可以留到課后討論，教師也要并及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況。

2.3 課后考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，考核主要通過學(xué)生出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容還有實(shí)訓(xùn)輸出結(jié)果幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)，而運(yùn)用PBL模式后，考核方式發(fā)生變化，可以由學(xué)生在討論中發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量以及資料的準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從基本概念的理解、解決問題的能力、方法、思路以及討論活躍程度等各方面考查，在每一次輪崗結(jié)束后，可以將形成數(shù)據(jù)輸出，可以采用虛擬打印方式，將編制的憑證、賬簿、報(bào)表打印成PDF格式文件，然后教師對(duì)這些文件進(jìn)行檢查，結(jié)合學(xué)生輸出的上機(jī)日志，了解學(xué)生的操作內(nèi)容和操作過程。運(yùn)用這種主觀和客觀以、定性和定量相結(jié)合的評(píng)估模式，能更科學(xué)地評(píng)價(jià)PBL教學(xué)效果，也使得課程的運(yùn)行形成良性循環(huán)，也能夠激勵(lì)學(xué)生在下一個(gè)崗位的學(xué)習(xí)中更加投入，因而會(huì)更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

3 PBL模式運(yùn)用的問題及展望

PBL在會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用也會(huì)有些問題，如“問題”設(shè)計(jì)的不合理或超過了學(xué)生的知識(shí)范圍和研究能力；課堂討論學(xué)生參與的積極性不夠高；課程所需要的課時(shí)多；課堂難以組織等，但只要教師課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，有序的組織課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，小組成員相互積極配合、共同努力，這些問題都是可以圓滿解決的。在未來的發(fā)展中可以引入新的ERP系統(tǒng)，積極引進(jìn)雙師型的專業(yè)教師等。

實(shí)踐也表明，應(yīng)用PBL模式教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作精神和語言表達(dá)能力，學(xué)生更加善于探索、概括，能熟練運(yùn)用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源來解決問題，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求保持一致，能整合學(xué)生的專業(yè)思維和形成正確的擇業(yè)觀。

主要參考文獻(xiàn)

[1]占慧蓮. 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式的研究與實(shí)踐[J].教育財(cái)會(huì)研究， 2012（5）.

[2]高志輝. PBL教學(xué)法在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)管理信息化，2013，16（3）.