四“化”設(shè)計，提高初中數(shù)學課堂教學效率

盧惠戀

1. 課堂教學情境化，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設(shè)情境化教學環(huán)境，能迅速激發(fā)學生學習興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！卑颜{(diào)動學生的學習興趣放在課堂教學的第一環(huán)節(jié)，尤為重要。通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣，并為課堂教學接下來的各個環(huán)節(jié)做好鋪墊，從而達到提高學生學習效率的目標。中學生的身心處于快速發(fā)展階段，形象、有趣的情境比抽象理論更能激活學生大腦皮層的細胞，激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的探究欲望，點燃學生探索數(shù)學奧秘的熱情，從而使其產(chǎn)生強大的毅力去克服學習上的困難。因此，要讓學生喜歡上數(shù)學課堂，適當創(chuàng)設(shè)情境化教學是一個不錯的選擇。創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶嶒炃榫?，能有效地改變傳統(tǒng)的“命令式”“驗證式”的實驗教學，促使學生從學習的“奴隸”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的“主人”。例如，在學習《圓與圓的位置關(guān)系》時，筆者為了激發(fā)學生的學習興趣，設(shè)置了這樣的情境：利用多媒體出示了奧林匹克的五環(huán)。在每屆奧林匹克運動會開幕時，運動場中間都要高高地懸掛一面奧林匹克旗幟，這面旗幟的中間是由五個圓環(huán)組成的圖案，五種顏色的圓環(huán)環(huán)環(huán)相扣，象征著五大洲的團結(jié)以及全世界運動員以友好的精神在奧運會上相見，以促進奧林匹克運動的發(fā)展?！罢埻瑢W們觀察奧運五環(huán)圖案，你能說出圖案中五環(huán)中圓與圓的位置關(guān)系嗎？”這樣的導入，展現(xiàn)了數(shù)學的實用性與數(shù)學的魅力，激發(fā)了學生探究圓與圓的位置關(guān)系的興趣，使學生的注意力集中起來，提高了課堂教學效率。課堂導入還可以用影視劇、歌曲、故事、生活軼事、游戲、表演等學生喜聞樂見的形式，結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，特別是重難點來進行教學情境設(shè)計，使學生的注意力在課堂一開始就被牢牢吸引，并對導入的情境進行思考，從而快速進入學習狀態(tài)中。實踐告訴我們，恰當?shù)慕虒W情境可以點燃學習氣氛，使學生迫不及待地投入數(shù)學探索中，其效果比教師滔滔不絕的講授好得多。

2.課堂教學問題化，開啟學生的思維

陳獻章說：“前輩謂學者有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑是獲得真知的先導，也是打開知識寶庫的鑰匙。問題是探索的出發(fā)點，是引導學生前進的明燈。大膽質(zhì)疑是引導學生攀登數(shù)學高峰的途徑，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要策略。在數(shù)學教學時設(shè)計適當問題可以開啟學生的思維，激發(fā)學生課堂參與意識。數(shù)學雖然很抽象，但教師如果能夠引導學生大膽質(zhì)疑、深入探究，學生就會感受到學習的樂趣，進而獲得數(shù)學思維能力的發(fā)展。在初中數(shù)學中，很多數(shù)學知識具有較強的思維性，同時學生的思維能力比較局限，教師可以根據(jù)學生已有的生活經(jīng)歷和知識，利用問題引導學生去探索，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并有效增強學生對數(shù)學實用性的理解和思考，從而使學生建構(gòu)自己的數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)。在教學過程中，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：教師為了順利完成數(shù)學基本知識的教學，沒有給學生提供足夠廣闊的思維空間，直接將課本知識傳授給學生；學生往往是先知道了事情的結(jié)果，然后耗費更多的時間去消化理解。學生雖然在經(jīng)過大量練習后達到了融會貫通的目標，卻忽略了數(shù)學學科基本技能的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的鍛煉。有鑒于此，數(shù)學教師要摸索出一條恰當?shù)摹疤岢鰡栴}—解決問題”的教學之路。那么在數(shù)學教學時如何有效、恰當?shù)貟伋鰡栴}，才是問得恰到好處呢？

例如，在《實踐與探索》教學中，有關(guān)行程問題我出示了一道題：A、B兩站間的路程為448km，一列慢車從A站出發(fā)，每小時行駛60km，一列快車從B站出發(fā)，每小時行駛80km，則：①兩車同時開出，相向而行，出發(fā)后多少小時相遇？②兩車相向而行，慢車先開28分鐘，快車開出后多少小時兩車相遇？③兩車同時開出，同向而行，如果慢車在前，出發(fā)后多少小時快車追上慢車？這三個問題是典型的行程問題，①②屬于相遇問題，③屬于追及問題。了解了這道題，學生對于行程問題基本就掌握了。這些問題的解決，使學生理解和認識數(shù)學的發(fā)生和發(fā)展過程，進一步體會數(shù)學知識的重要用途，增強問題意識。

3. 課堂教學實踐化，增強學生學以致用的能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生一味地埋頭苦干，只會限制思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。教師只有將理論知識和實踐操作結(jié)合起來，才能啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的探究意識。實踐操作能夠提高學生的想象力、創(chuàng)新力、應(yīng)變力，有利于呼喚、激勵、引導學生的學習激情，它是學生在數(shù)學學習過程中必不可少的能力，是體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的基本準則。

在教學中，如果教師能讓學生自己動手操作，親身參與實踐，學生的思維意識就會大大增強，客觀感知就會更加深刻，對知識的記憶也會更加牢固。例如，在教學《用正多邊形鋪設(shè)地面》時，正好福建省南靖縣城關(guān)中學有一個花壇要鋪地磚，我?guī)ьI(lǐng)學生到花壇進行實際測量。這時，學生們看到各種形狀的地磚，有正六邊形、正四邊形等，如果要用一種形狀的地磚鋪滿花壇，對地磚有什么要求？這是為什么呢？要求學生親自動手去設(shè)計，并說出理由。這樣的動手實踐既培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維能力，又增強了學生的動手能力，使學生對理論知識進行實踐的檢驗。學生能夠在“玩”中體驗到學習的快樂，在“玩”中增強對知識的理解與應(yīng)用。學生思考意識與動手操作的結(jié)合過程就是培養(yǎng)學生探究思維的方法與途徑之一。

4.課堂教學現(xiàn)代化，提高教學效率

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，幾乎每個學校都有多媒體設(shè)備，教師可以利用多媒體打破時空、地域等限制，將圖片、動畫、聲音、文字集于一體，讓數(shù)學課堂生動起來，以吸引學生的注意力，刺激他們各個感官的感受，從而激發(fā)他們學習的積極性。在傳統(tǒng)教學45分鐘的時間中，有一些學生無法把所學的知識消化，也有一部分學生集中注意力的時間沒有那么長。這時教師可以把本節(jié)課的教學重難點制作成短小精悍的微課，放在班級的交流平臺上，供學生課后隨時隨地、反復去學習；也可以把導學案、復習提綱、解題思路等制成微課，供學生課前預習、課后復習。這樣既可減輕學生的學習壓力，也容易讓學生接受，并且讓學生處在微課教學活躍輕松的課堂氛圍中。在交流平臺，師生、生生之間的交流更加暢通，學生自由發(fā)表不同的看法，真正成為課堂的主人。微課教學拉近學生與教師的關(guān)系，并且增進兩者之間的感情，也將大大提高教師教學的有效性。

如在教學《列一元一次方程解應(yīng)用題》時，有些學生在課堂上還無法掌握，教師可以把列一元一次方程解應(yīng)用題的解題步驟整理出來，結(jié)合例題制成微課放在平臺上，讓學生課后去消化。如步驟：①審題、弄清題意和題目中的數(shù)量關(guān)系，確定等量關(guān)系；②設(shè)未知數(shù)，可直接設(shè)未知數(shù)，也可以間接設(shè)未知數(shù)；③列方程，利用找到的等量關(guān)系列出方程；④解方程，解所列方程式，求出未知數(shù)的值；⑤檢驗方程的解是否正確及是否符合題意，作答。

總之，教無定法，貴在得法。為了促進學生的全面發(fā)展，數(shù)學教師必須結(jié)合學科特點，優(yōu)化教學方法，以此提高數(shù)學教學的效率和水平。在具體教學過程中，教師應(yīng)注重立足于實際情況，全面地考慮問題和分析問題，保證教學效率得到很好的提升。

參考文獻：

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