基于任務(wù)驅(qū)動的初中地理教學探究

郭愛林

在初中地理課堂教學中，重在將學生的學習主動性開發(fā)出來。地理這門課程，很難從生活實際中找到與教材知識相關(guān)聯(lián)的事物，所以教師就要對現(xiàn)有的教學方法進行創(chuàng)新，以完善地理課堂教學。提出任務(wù)驅(qū)動教學法，把課堂教學目標分解開，得到相應的任務(wù)，讓學生在親身經(jīng)歷中對問題進行探究，這樣才能將學生的興趣更好地激發(fā)出來，使學生能夠主動地學習，學習的過程有了更多的主動性。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的概念

任務(wù)驅(qū)動教學法，就是將學生的知識基礎(chǔ)運用起來，去完成相應的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學法的關(guān)鍵在于，將教學目標有效地分解開來，并進行重新組合，將教學任務(wù)逐漸完成，這其中包括：首先是完成任務(wù)；其次需要和現(xiàn)實活動有一定相似之處；再次對活動結(jié)果進行評估；活動本身需要有一定的意義；最后參與解決關(guān)鍵性問題。所以，初中地理的課堂教學關(guān)鍵在于將學習知識點作為核心任務(wù)，在具體的活動中對知識進行掌握理解，以達到學生對知識和能力的構(gòu)建。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法的具體案例

教師在進行地理教學時，首先需要培養(yǎng)學生的興趣，培養(yǎng)學生的空間概念，以學生的認知水平和學習興趣為基礎(chǔ)，將課堂互動起來，使課堂變得活潑，使教學模式變得新穎。下面，就以地勢和地形分析任務(wù)驅(qū)動教學方法。

1.教學目標

任務(wù)重點在于具體的知識點，訓練學生的讀圖能力，將學生的積極性激發(fā)出來，同時提升學生的動手操作能力，并對知識點進行鞏固。

2.教學背景

在教學過程中，將如地圖等地理教具拿出來，營造出地理學習氣氛，讓學生對教材知識進行搶答。但是很多時候，學生沒有很好地掌握具體的知識點，在進行課堂交流和討論的過程中，沒有收獲很好的效果，如不能透徹地理解地形的結(jié)構(gòu)特征、地形情況。在這里，教師就應該使用任務(wù)驅(qū)動教學方法，對學生的知識掌握程度進行改善，提高學生的學習效率。

3.課堂情境

營造出合適的課堂情境，將學生的興趣引入課堂教中來，利用豐富的課堂教具，激發(fā)學生的學習興趣，在課堂上將我國的地形區(qū)進行展示。比如可以問學生：“有誰知道我國的具體地形走向”“我國的地形為何會出現(xiàn)西高東低的現(xiàn)象”“我國地形的三大階梯分界線是什么”這些問題。將中國地圖展開，讓學生仔細觀察，認真尋找答案，用大型山脈名稱回答相關(guān)問題，這樣能夠使學生的課堂學習更有積極性。

激活課堂氣氛，組織小組進行課堂內(nèi)容的交流討論，提出如“我國什么地方有較多的山脈”這樣的問題，讓小組間展開熱烈討論，這樣學生可以把自己掌握的地理知識充分地表現(xiàn)出來，在地圖上不斷尋找，并互相之間驗證答案，最后獲得正確答案，找到山脈較多的區(qū)域。教師利用PPT，將山脈走向標示在圖上，讓學生在圖中找到山脈所在位置，如第一組：天山、陰山、燕山；第二組：昆侖山、秦嶺、大別山；第三組：喜馬拉雅山、南嶺。在這些山脈當中，讓學生將其結(jié)構(gòu)找出來，將地形總體構(gòu)成表述出來。提出這樣一些問題：“山脈網(wǎng)絡(luò)中，包括了哪些高原、盆地、平原”；“這些大型山脈周邊還有些什么山”；等等。

任務(wù)驅(qū)動課堂教學是以教材知識點為基礎(chǔ)，進行相關(guān)任務(wù)的解決，對于一些容易記錯的知識點一定要牢記，在具體的任務(wù)中不斷對比分析。如講解地形時，對同樣的地形環(huán)境所出現(xiàn)的不同地貌進行分析，總結(jié)出我國的地形規(guī)律，學生在課后對相關(guān)資料的收集也能在學生的腦海中留下深刻的印象。

總之，在地理教學中采用驅(qū)動法，使課堂獲得了新的活力，對當前的課堂教學資源也有很好的優(yōu)化作用，同時提升了課堂教學的學習效率。推進任務(wù)型教學方法的同時，要做到以下四點：第一，課堂分組的時候，將學生的個性特點和知識掌握能力充分考慮進來，讓每一個小組都能有足夠的互補作用，揚長避短；第二，合理調(diào)控課堂教學節(jié)奏，將學生的實際學習效果放在第一位。第三，將課堂任務(wù)延伸開來，無論是課前還是課后，都可以進行，實現(xiàn)課前準備資料、課后鞏固知識的教學局面；第四，階段性地總結(jié)學習內(nèi)容，對學生的學習效果進行評價。

參考文獻：

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