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摘要 在界定相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，以探究鐵及其化合物的氧化性和還原性為例，探討基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐策略，同時(shí)提出基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中化學(xué)；碎片化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671—489X（2017）19—0056—03

1前言

高中化學(xué)是一門以理論和實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，而且知識(shí)點(diǎn)零散、繁多，涉及面廣。然而，隨著移動(dòng)設(shè)備的不斷更新?lián)Q代和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，碎片化學(xué)習(xí)逐漸滿足了高中化學(xué)課堂教學(xué)的需要。因此，基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為高中化學(xué)教學(xué)改革所關(guān)注的焦點(diǎn)。

2相關(guān)概念的界定

微課、翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育實(shí)踐的成果。其中，微課是指在一定時(shí)間內(nèi)（一般以10分鐘為宜），以短小精悍的視頻形式集中講解某一知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、可視化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源；翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課上傳授知識(shí)、課下內(nèi)化知識(shí)的過程顛倒過來，實(shí)現(xiàn)在課前借助教學(xué)視頻和其他資源進(jìn)行知識(shí)的傳遞，在課中內(nèi)化、應(yīng)用知識(shí)的一種教學(xué)模式。

本文所研究的基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生在課前根據(jù)教師提供的微視頻等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上和教師共同探討教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，共同探討、交流完成相關(guān)習(xí)題的一種教學(xué)模式。

3基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

如圖1所示，基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為傳遞知識(shí)，內(nèi)化、應(yīng)用知識(shí)兩個(gè)階段。其中傳遞知識(shí)是在課前通過微視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成，而內(nèi)化、應(yīng)用知識(shí)是在課中通過實(shí)驗(yàn)探究、課堂練習(xí)、完成作業(yè)等形式將其知識(shí)消化吸收。為了深入闡述基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本文以探究鐵及其化合物的氧化性和還原性為例進(jìn)行研究。

傳遞知識(shí)階段

1）對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，其作用是通過分析掌握課程教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)問題，合理設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合本文闡述的案例，鐵是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N金屬，學(xué)生可以通過觀察周圍鐵的化合物認(rèn)識(shí)這種金屬，并且在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)，熟悉了鈉、氯以及其化合物的研究方法，知道了同種元素不同價(jià)態(tài)的物質(zhì)之間可以相互反應(yīng)和轉(zhuǎn)換。因此，本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)探究或應(yīng)用生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，了解鐵及其化合物的主要性質(zhì)，掌握鐵元素不同價(jià)態(tài)之間的轉(zhuǎn)化。其中，可以安排學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：常見鐵化合物的狀態(tài)、顏色等性質(zhì)；Fe、Fe²⁺、Fe³⁺之間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律；預(yù)測(cè)Fe、Fe²⁺、Fe³⁺的氧化性和還原性；設(shè)計(jì)Fe²⁺、Fe³⁺探究的方案。

2）設(shè)計(jì)和制作微視頻。作為整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心，微視頻設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)等。其中在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)充分考慮是否具有價(jià)值，是否需要學(xué)生反復(fù)觀看，是否是日常教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。

如筆者在該案例微視頻設(shè)計(jì)中，根據(jù)前期設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，以問題情境的形式設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)微視頻。

①實(shí)驗(yàn)室中含鐵化合物有哪些？結(jié)合日常實(shí)驗(yàn)室物品，要求學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)室中常見含鐵化合物的顏色、狀態(tài)，掌握常見鐵化合物的狀態(tài)、顏色等性質(zhì)。

②結(jié)合生活常識(shí)，分析人們?yōu)槭裁催x取維生素C配合FeSO₄片進(jìn)行貧血治療？進(jìn)而解釋人體中所需用的鐵是Fe²⁺，日常食物中的鐵是以Fe³⁺的形式存在，而維生素c具有還原性，可以通過氧化還原反應(yīng)將Fe³⁺轉(zhuǎn)化為Fe²⁺而被人體所吸收，得出Fe³⁺具有氧化性。

③要求學(xué)生應(yīng)用氧化還原知識(shí)，分析以下化學(xué)方程式，并引導(dǎo)學(xué)生分析鐵元素化合價(jià)的變化以及反應(yīng)類型：

3）上傳學(xué)習(xí)資源，綜合整理反饋問題。在課堂教學(xué)前1～2天，通過網(wǎng)盤、QQ群、公眾微信平臺(tái)、公眾郵箱等方式將制作完畢的微視頻上傳，并將課前制作好的學(xué)習(xí)任務(wù)單打印成紙質(zhì)版發(fā)放給學(xué)生。如筆者在上傳學(xué)習(xí)資源和整理反饋問題時(shí)，采用公眾微信平臺(tái)的形式將微視頻上傳，并通過批閱自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和公眾微信平臺(tái)在線交流，綜合整理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

內(nèi)化、應(yīng)用知識(shí)階段

1）梳理知識(shí)。在課前自主學(xué)習(xí)過程中，教師已經(jīng)了解到許多問題，因此應(yīng)靈活把握問題特征，采用不同方式進(jìn)行解決。對(duì)于一些個(gè)性問題，要求學(xué)生通過小組合作交流的形式解決；對(duì)于一些普遍性問題，則需要教師采用集中講授的方式進(jìn)行解決；對(duì)于一些超出教學(xué)范圍或特別前沿的問題，需要教師采用個(gè)別化教學(xué)的策略。

如在問題綜合整理過程中，對(duì)于Fe²⁺如何直接轉(zhuǎn)化成Fe之類的問題，筆者要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探討交流，以小組的形式進(jìn)行解決；對(duì)于如何驗(yàn)證Fe²⁺還原性之類的問題，筆者以集中講授的形式解決；對(duì)于極個(gè)別學(xué)生提出的KSCN具有哪些性質(zhì)，它在日常生活中的作用之類的問題，筆者在簡(jiǎn)單介紹后，要求學(xué)生通過查閱資料的形式進(jìn)一步搜集資料，并在課后交流時(shí)與教師共同探討。

2）合作探討。對(duì)于探討得出的答案是憑借自己已有知識(shí)所獲得的，而在基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于問題的理解具有疑惑性和多樣性。這就需要教師善于設(shè)置問題，選擇合適的問題和時(shí)機(jī)，以合作學(xué)習(xí)的方式糾正學(xué)生原有不合理的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)精神。如在上述案例中，學(xué)生是通過氧化還原反應(yīng)的知識(shí)得出：Fe³⁺具有氧化性；Fe²⁺既具有氧化性，又具有還原性；Fe具有還原性。但這僅僅是預(yù)測(cè)而得出的，于是筆者以此為契機(jī)，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求，組織學(xué)生探究Fe²⁺的還原性，結(jié)合課前微視頻學(xué)習(xí)，探討探究方案，具體包括實(shí)驗(yàn)的原理、試劑的選擇等，并匯報(bào)教師同意后進(jìn)行小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)。

在具體實(shí)驗(yàn)過程中，筆者以普通成員的形式參與每組組內(nèi)討論，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤操作進(jìn)行糾正，同時(shí)要求每一個(gè)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，做好實(shí)驗(yàn)記錄，并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3）總結(jié)提升。作為基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的總結(jié)是不可避免的一個(gè)重要步驟，在具體教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)提升有助于學(xué)生完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在上述案例教學(xué)中，筆者通過問題的形式請(qǐng)學(xué)生思考如何驗(yàn)證Fe²⁺的氧化性，總結(jié)出探究氧化還原性實(shí)驗(yàn)方案的方法，如圖2所示；建立Fe、Fe²⁺、Fe³⁺之間相互轉(zhuǎn)化的三角關(guān)系圖，如圖3所示。

4基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注意事項(xiàng)

注重化學(xué)教學(xué)中“微課”的有效性 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)理論的課前傳授，更加注重學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，為了使每個(gè)學(xué)生都能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，在微課設(shè)計(jì)過程中應(yīng)采用“小步子原則”，做到主題明確、問題突出，知識(shí)點(diǎn)可以是一個(gè)教學(xué)案例、習(xí)題反思、歷史故事等。同時(shí)，為了增強(qiáng)微課教學(xué)的有效性，常常設(shè)計(jì)一些微反思、微練習(xí)等。如在進(jìn)行“電解池工作原理及應(yīng)用”課程設(shè)計(jì)時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，將其分為電解池工作原理、規(guī)律以及應(yīng)用三個(gè)微視頻，并針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選取相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)素材體現(xiàn)其教育價(jià)值，真正達(dá)到聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。

注重翻轉(zhuǎn)課堂與微課的優(yōu)勢(shì) 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以來，不少教師反饋這種教學(xué)模式不僅沒有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而收到相反的教學(xué)效果。深入分析問題產(chǎn)生的原因，發(fā)現(xiàn)其根源是在簡(jiǎn)短的幾分鐘內(nèi)要突出重點(diǎn)，相比傳統(tǒng)40分鐘的課堂教學(xué)而言，這種教學(xué)模式更加注重實(shí)效。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的高效性，應(yīng)將教學(xué)的疑點(diǎn)、考點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容錄制下來供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在“電解池工作原理及應(yīng)用”教學(xué)中，筆者以電極產(chǎn)物的判斷及電極反應(yīng)式的書寫作為微課出發(fā)點(diǎn)，深入細(xì)致地進(jìn)行講解，彰顯微課的優(yōu)勢(shì)。

注重化學(xué)教學(xué)中微課的實(shí)效性 在具體教學(xué)實(shí)踐中，為了杜絕微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中空洞、膚淺、消散的問題，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容情境化，通過游戲機(jī)制、故事策略以及問題導(dǎo)向等方式，提高微課的實(shí)效性，增強(qiáng)微課的吸引力。如在“電解原理的應(yīng)用”教學(xué)中，筆者引入二次電池的充電原理、電冶金等情境化案例進(jìn)行教學(xué)，從而有效地吸引學(xué)生的注意力。

5結(jié)語(yǔ)

總之，基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)符合現(xiàn)代教育理念，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，該教學(xué)模式需要教師投入更多精力才能充分發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。筆者相信，隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂廣泛投入教學(xué)，基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一定會(huì)收到令人滿意的效果。