完全學分制體系下基于慕課的校際學分互認機制

楊皎平　姜參　韓光強

【摘要】首先介紹了當前校際學分互認存在的一些問題，然后在介紹慕課和完全學分制的基礎(chǔ)之上，提出了完全學分制體系下基于慕課的校際學分互認機制，認為在完全學分制下基于慕課的方式推進校際學分互認更具優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】校際學分互認 慕課 完全學分制目前，我國高校優(yōu)質(zhì)教學資源相對短缺，僅僅是地理臨近的學?？缧W習還不能充分挖掘優(yōu)質(zhì)教學資源，還不能滿足廣大學生的需求。Moocs作為一種新型的在線課程開發(fā)模式，可以有效地滿足跨校學習，校際學分互認的要求。因此，探索完全學分制體系下的基于Moocs的學分互認機制十分必要。

一、當前校際學分互認存在的問題

1.理念。很多教育管理者和高校教師對網(wǎng)絡(luò)教育仍持有成見，對網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量還存在一定擔憂，依舊認為面授教育才是正規(guī)教育。由于廣大教育管理和教師對網(wǎng)絡(luò)教育的最新進展缺乏了解，因此不清楚當前網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢和成就；另外，各個高校在實施校際網(wǎng)絡(luò)公選課時，到底應(yīng)該采取網(wǎng)絡(luò)同步教學為主還是網(wǎng)絡(luò)異步教學為主，也未達成一致。

2.學分質(zhì)量標準。首先，是課程標準不統(tǒng)一。同一門課程，在各個高校的教學內(nèi)容、學時長短均存在一定差異，其課程標準也不完全一樣。針對這種多樣化的課程標準，很難確定一個各個高校均認可的標準。其次，是考核形式不統(tǒng)一。同一門課程在不同高校的考核形式存在多種形式，有筆試、口試、現(xiàn)場操作，同時筆試又分為開卷和閉卷兩種形式。這些多樣考核形式直接影響對學習成果的認定。最后，是評價標準不統(tǒng)一。同一門課程不同高校之間有百分制、五級分制、兩級分制之分，這樣嚴重阻礙了高校之間的學分互認。

3.教師。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新型的教育手段，具有其自身的規(guī)律及優(yōu)勢，不只是把傳統(tǒng)教育方式放置到網(wǎng)站上。目前，各個高校關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育教學方法的實踐尚處于探索階段，而且對教師參與網(wǎng)絡(luò)教育的激勵機制也不健全，導致多數(shù)老師并沒有全身心投入到網(wǎng)絡(luò)教學之中。

4.學生。雖然很多課程也設(shè)置了虛擬學習社區(qū)，但交互水平低，臨場感不強，認知性不高。因此，基于網(wǎng)絡(luò)化的教育方式，必須提高廣大學生的網(wǎng)絡(luò)學習意識、培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)學習能力，積極引導他們參與到網(wǎng)絡(luò)學習當中。

5.學費。首先，各個高校大多數(shù)仍舊施行學年收費制，沒有采納學分學分制，因此如何科學計算學費，還存在一定困難；其次，如果一門課在不同高校的收費不同，跨校修讀課程有可能增加學生經(jīng)濟負擔；最后，很多學校沒有選修課抵頂機制，如果選修了培養(yǎng)計劃外的課程只能額外付出學費。這客觀上不利于校際課程互選、學分互認的實踐推廣。

二、慕課與完全學分制

1.慕課，慕課作為一種新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式，其主要特點有三個：首先是大規(guī)模，具有大型資源平臺，具有大規(guī)模課程資源。其次。是課程資源開放，即開設(shè)慕課的單位應(yīng)該遵從共享協(xié)議，可以供其他高校、組織共享的才可以稱為慕課；最后，是必須是網(wǎng)絡(luò)化課程，這些課程資源分布在互聯(lián)網(wǎng)上，教授方式不是面對面的授課，而是基于互聯(lián)網(wǎng)的教學互動，這樣保證了人員上課不受空間條件限制。

作為一種新型課程教學方式，可以通過慕課資源自由選擇學習時間、地點，進而派生出很多新型授課方式。近年來，慕課的教學互動方式正在由單一平面視頻教學向立體化、數(shù)字化教學逐漸發(fā)展，諸如感知智能新型技術(shù)逐漸被引用，可以是學生在原有單一的鍵盤輸入上增加語音交互、體感交互等方式，進而優(yōu)化學生的學習體驗。

2.完全學分制。完全學分制的核心要素是選課制，選課制賦予學生極大的自主選擇教師、選擇課程的權(quán)利，只有教師的教學水平得到學生認可或課程內(nèi)容對學生具有吸引力，該老師的課程才能獲得較高的選課率。除此之外，完全學分制還需要一些配套制度，以渤海大學為例，該校為了貫徹完全學分制，采取了教考分離、試題庫、創(chuàng)新學分、開放實驗、跨校修讀學分互認等措施。

以渤海大學為例，對每個專業(yè)來說，除了一定數(shù)量的通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為必修課程之外，其余的課程均為自主發(fā)展課程，廣大學生可以根據(jù)自己興趣愛好，自主選擇修讀這些課程。學生獲得自主發(fā)展課對應(yīng)的學分可以在本校，也可以在外校；可以通過理論課程，也可以通過實驗；同時還可以通過獲得創(chuàng)新學分來抵頂自主發(fā)展課的學分。因此給予了學生充分學習自主權(quán)。

三、完全學分制體系下基于慕課的校際學分互認機制

1.課程設(shè)置機制。通識類課程統(tǒng)一化、標準化。全國（或全省、高校聯(lián)盟）將馬列類課程、藝術(shù)欣賞、軍事、語文等通識課程，將教學方案、教學計劃、學時內(nèi)容、考核方式、學費標準化，全國高校該類課程設(shè)置參照執(zhí)行。在慕課方面，統(tǒng)一遴選師資，統(tǒng)一制作慕課資源、統(tǒng)一建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，供全國高校選擇使用。

基礎(chǔ)課程層次化、標準化；將高等數(shù)學、線性代數(shù)、英語等基礎(chǔ)課程按照學校培養(yǎng)人才的定位、學校性質(zhì)分成若干大類和層次，在每個層次內(nèi)進行教學方案、教學計劃、學時內(nèi)容、考核方式、學費標準化，以及慕課師資、慕課資源的統(tǒng)一化。

專業(yè)課、特色類課程個性化、私有化。該類課程不統(tǒng)一管理，各學校根據(jù)自身資源、自身特點自由設(shè)置上課方式等，該類課程盡量保持各個高校私有的方式，非慕課的方式，不進行資源共享，以保證高校的特色和核心競爭力，從而激勵高校的特色化教育。

選修課程多樣化、市場化。各學校可以根據(jù)自身自由的優(yōu)勢，自行建立慕課資源，在全國或全省統(tǒng)一的管理下，自由申報慕課供他校學生選修，其教學方案、教學計劃、教學內(nèi)容等可以在統(tǒng)一管理的框架內(nèi)具有個性化。課程的學費在一定范圍內(nèi)有選課市場決定，從而激勵學校和老師提高慕課質(zhì)量。

2.慕課資源選擇機制。通識課程各學校根據(jù)自身情況統(tǒng)一選擇。各個高校從學校層面根據(jù)自身資源、自身師資和其他特點，選擇傳統(tǒng)上課方式還是選擇采用慕課資源上課，如果選擇慕課，就必須選擇統(tǒng)一標準化的慕課資源和平臺。

基礎(chǔ)課程各專業(yè)根據(jù)自身情況統(tǒng)一選擇。由于不同高校、甚至不同專業(yè)對基礎(chǔ)課的要求，因此各個專業(yè)根據(jù)自身特點，如果選擇慕課資源，則根據(jù)自身人才培養(yǎng)定位，選擇適合自身的相應(yīng)層次的慕課資源。

選修課程學生自選后學校根據(jù)人數(shù)和輔導師資進行篩選。級選修課程的慕課資源選擇權(quán)交由學生，在學生選擇后，學校統(tǒng)一分類整理，對滿足開課條件（比如人數(shù)要求、輔導老師師資）的慕課資源，學校統(tǒng)一安排輔導老師、上課地點等。

3.學習與考核機制。慕課資源的最大優(yōu)點在于課堂教學質(zhì)量，因此適應(yīng)標準化和統(tǒng)一化，在考核方面應(yīng)該由學生所在學校決定，即期末考核（內(nèi)容、方式、標準）根據(jù)學校、學生自身特點因地制宜的進行適應(yīng)性安排，為了保證學生課前學習慕課資源的質(zhì)量，建立平時考核過程化、多元化。最后總體成績的評定和標準有各學校自主決定。

4.學分互認機制。在通識課程、基礎(chǔ)課程的慕課資源標準化的前提下，各個學校的培養(yǎng)方案中此類課程的學時、學分和內(nèi)容標準應(yīng)參照執(zhí)行，如果學校選擇慕課資源，則學生獲得的學分直接與培養(yǎng)方案中的課程對等互認。對于選修課程如果慕課資源與學校培養(yǎng)計劃中的課程在內(nèi)容、學分等方面相同，則直接對等互認，如果課程屬于計劃外課程，則可以抵頂自主發(fā)展課中的相應(yīng)學分。

5.學費管理機制。在完全學分制體系下，各個高校的學費均分為專業(yè)注冊及管理費、和學分學費，學生統(tǒng)一上繳專業(yè)注冊費，在學分學費方面根據(jù)自身選課的多少和種類自由決定，每個學校公布各個課程的學分學費。

學費確定方面：通識課、基礎(chǔ)課學費全國（或全省、聯(lián)盟間）統(tǒng)一化，選修課程學費在一定區(qū)間內(nèi)由選課市場供求關(guān)系決定，各高校的專業(yè)課學分費和專業(yè)管理費在上述基礎(chǔ)上自行決定。

學費收繳方面：首先委托學生所在高校收取各自學生的選課費，然后由統(tǒng)一的轉(zhuǎn)賬平臺交由開課學校，期間類似資金的存入和支出，進行相互抵消，學生無論選擇自己學校的課程還是選擇外校的慕課資源只需繳納一次學分學費。

6.運行與管理機制。為了保障校際學分互認的有效運行，需要各個高校共同配合，在管理層面因此需要成立一個統(tǒng)一的協(xié)調(diào)性組織，例如高校協(xié)調(diào)委員會，該組織的負責人可以采用輪值制，該組織統(tǒng)一協(xié)調(diào)具體學分互認管理事項。在技術(shù)層面，共同建立慕課開發(fā)中心，共建信息平臺，各高校慕課師資接受統(tǒng)一指導和統(tǒng)一管理。

為了有效配合校際學分互認，學校內(nèi)部的管理方面也需要進行相應(yīng)的責權(quán)利劃分，各個學校的二級學院主要負責競選慕課師資，委派輔導師資；各個學校的教務(wù)部門負責慕課的日常監(jiān)管和考核，以及期末的考試管理、成績管理和學分互認及抵頂。各個學校的財務(wù)部門負責收取學生的選課學費和注冊費。

7.教師劃分與學生管理機制。對于承擔網(wǎng)絡(luò)授課的慕課老師來說，只負責課堂講授和課堂討論，不承擔考試管理，使其將主要精力用在如何講好課上；對于輔導老師，主要負責預(yù)習任務(wù)的安排，課堂重點的討論，課后作業(yè)的布置和期末考核。

在完全學分制下，學生管理打破了專業(yè)限制，在日常學習當中由導師負責指導，在課堂管理方面，根據(jù)學生所選課程組建班級，由課程的歸屬單位（二級學院）進行學習管理。

8.競爭與激勵機制。一方面，慕課資源應(yīng)該在短時間保持穩(wěn)定，長時間內(nèi)有需要不斷改進；另一方面，為了保證傳統(tǒng)授課方式與慕課的互為補充、取長補短，各個學校還應(yīng)針對各課程，各學校即開設(shè)線下課堂，使其與慕課資源，兩者相互競爭，由學生投票選擇，優(yōu)勝劣汰，優(yōu)秀的線下課堂還可以為下一步進軍線上課堂做準備。

為了進一步激勵老師，還可以在在職稱評價方面對參與慕課的老師予以傾向，如制定政策根據(jù)參與慕課門數(shù)、參與方式、學生選課人才、設(shè)置相應(yīng)分數(shù)。

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