淺談高中信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

呂翠紅

【摘要】教育部新發(fā)布的《關于全面深化課程改革落實以德樹人根本任務的意見》中提出，現(xiàn)階段教育教學過程中最重要的環(huán)節(jié)是制定好學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量的統(tǒng)一標準，在各個學科的教學過程中落實核心素養(yǎng)和學業(yè)質量的教學任務要求，在相關教學過程中推動學生向著全面、個性化方向發(fā)展。首先說明了核心素養(yǎng)的含義，剖析了現(xiàn)階段高中信息技術學科的教學現(xiàn)狀，在此基礎上從四個方面探析了高中信息技術學科學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有一定的現(xiàn)實指導意義。

【關鍵詞】高中教學 信息技術學科 核心素養(yǎng) 有效性隨著高等教育的普及和人們對教育的愈發(fā)重視，現(xiàn)階段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已然成為了我國教育界改革的主旋律。構建契合時代發(fā)展需求，符合社會核心價值觀發(fā)展需要的兼?zhèn)淇茖W性、時代性以及可操作性的高中信息技術學科核心素養(yǎng)的教學體系是目前高中年級信息技術學科教學中的當務之急。有效的教學核心素養(yǎng)體系不但能作為教師教學過程中的教學指南，指導教師把握好教學的深度，開展科學、合理的教學，還能有效的輔助教師更好地把握教學廣度，避免泛泛而談，提高教學效率，對于提升高中信息技術學科的教學有效性，促進學生身心全面健康發(fā)展，緊緊把握國際先進教育教學理念具有重要作用。

一、“核心素養(yǎng)”概念的界定

毫無疑問，要想培養(yǎng)高中學生信息技術學科核心素養(yǎng)，構建這一體系，首先必然是要了解什么是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)包括哪些方面。21世紀初，經濟合作與發(fā)展組織最早提出“核心素養(yǎng)”的結構模型，并指出這一結構模型可以回答21世紀的學生應該具備的核心知識、能力和情感態(tài)度，在此基礎上能夠有效推動學生個人自我的實現(xiàn)，為21世紀社會的發(fā)展進步提供充足的高端人才，最終推動社會。經濟合作與發(fā)展中以不同學科為例分析歸納出了不同學科教學下所需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，其中包括“有能力自律自主”“可以在異質社群內部進行有效溝通互動”“能合作互動使用工具”等多個方面。在此之后，世界上多個國家和地區(qū)，爭先恐后地開始了關于“核心素養(yǎng)”的教育教學目標體系的探討，最終目標是全面提升教育教學的有效性，培養(yǎng)出全面契合社會發(fā)展需求的高端人才。

二、高中信息技術學科的教學現(xiàn)狀

（一）應試教育氛圍濃厚

由于信息技術課程為非高考科目，受傳統(tǒng)的應試教育理念的影響，導致信息技術課程在高中學校中所占的地位始終不及語數(shù)外等學科，雖然國內一些省份已經將信息技術課程列為高考重要科目，但是還是存在部分學生思維較落后，認為信息技術課程重要程度不及其他學科。

（二）相關學科教育理論落后

現(xiàn)階段中，有相當一部分的高中信息技術教師仍然僅憑借自己的個人經驗進行課堂教學，而忽視了教學理論的更新。事實上，隨著知識更新速度的加快，教師要想在新時代的教學工作中，站穩(wěn)腳跟，不至于迷失自我，當務之急其實是緊密跟上新課程需要的步伐，結合時代發(fā)展的需求，盡快更新自己的教育理論，以此作為支撐自己教學的資本。

（三）學校不夠重視高中信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

不可否認，新的課程改革實施以后，各地區(qū)學校愈加重視信息技術課程所需信息設備以及試驗設備的配置，信息技術課程的教學環(huán)境可謂是煥然一新，然而，在外部環(huán)境改善的同時，教師教學的有效性卻并未得到提高，根本原因在于教師在教學過程中仍受傳統(tǒng)教學方法的影響，脫離了時代的需求。

（四）少數(shù)教師的職業(yè)態(tài)度不夠端正

毫不夸張的說，教師的職業(yè)態(tài)度直接決定了教學的有效性?？v觀國內高中，有相當一部分教師還依舊認為自己在學校所教授的信息技術課程的重要程度不及其他學科，在日常教學中以消極態(tài)度對待教學過程，認為自己只要完成每天的教學任務就完成了自己的工作，而不真正刻苦去專研自己應該通過信息技術學科的教學給學生帶來怎樣的益處，培養(yǎng)學生怎樣的獨立品質，塑造怎樣的核心素養(yǎng)，反觀現(xiàn)今的一部分教師，不僅沒有做到這些，還一味地抱怨自己的教學環(huán)境差，卻不反思自己教學是否有效。

三、高中信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）信息意識的培養(yǎng)

在實際教學中，教師要引導學生認識到大數(shù)據(jù)對人們日常生活的影響的內容標準，教會學生以數(shù)據(jù)為載體選擇和利用信息，致力于學生的學習生活方面的發(fā)展。高中必修課程的學習最終目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學生，而德智體美全面發(fā)展的學生必然要做到能夠針對不同的信息，進行比較，確認合適的信息；可以通過信息，在不同群體之間進行互動交流；能夠根據(jù)自己的需要，甄別信息的價值；還要能夠根據(jù)社會實際的需要，尋找到相關可靠的方法或途徑準確地獲取相關信息。要實現(xiàn)這一目標，教師必須在日常教學過程中，創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生聯(lián)想到生活的片段，能夠主動運用信息技術手段，科學合理的完成任務，這就是信息意識的培養(yǎng)。

（二）計算思維的培養(yǎng)

“計算思維”這一概念源自周以真教授，在流傳過程中獲得國內教育界的資深計算機教育專家的普遍認同。但是，在現(xiàn)階段大多數(shù)高中的信息技術教師還沒有深入理解“計算思維”這一概念，更別談運用到教學過程當中了。當今社會，“數(shù)字化”概念下的程序驅動已經完全滲透到我們學習生活的方方面面當中，現(xiàn)代社會已經脫離不了程序的驅動了。在社會的發(fā)展過程中，人們必須要具備操作這些技術工具的技能，除此之外，更要理解這些技術工具，了解其內在的工作原理和流程的運轉過程，這就是任何技術工具之間的一個融洽過程，也就是計算思維的培養(yǎng)過程。在實際教學中，這一模塊需要相應的設計“結合生活實際，概述算法的概念、特征，運用合適的描述方法以及控制結構表示簡單的算法”“掌握一種程序設計語言的基本知識，運用程序設計語言實現(xiàn)簡單的初等算法”等教學內容，從而培養(yǎng)學生的計算思維。

（三）數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力主要包括數(shù)字化學習環(huán)境的創(chuàng)設、數(shù)學化學習資源的收集與管理、數(shù)學化學習資源應用與創(chuàng)新三個方面，簡明的說，也就是要學會選擇并且運用數(shù)字化資源，能夠結合實際的需求憑借現(xiàn)有的數(shù)字化設施、軟件、設備等資源進行恰當選擇并正確運用。眾所周知，終身學習是現(xiàn)如今學習方式的大勢所趨，高中生以后要想憑借所學知識實現(xiàn)終身學習，隨時隨地獲取知識，高效實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，將紙上所得成功轉化為個人的知識儲備，就必須掌握這一能力。實際教學過程中，教師要借助數(shù)字化學習環(huán)境，為學生劃分具體的學習任務，輔導學生學會憑借數(shù)字化工具表達自我意識，科學建構知識，體驗數(shù)字化的學習過程，在平時就要注重培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新的意識。

（四）信息社會責任的培養(yǎng)

身為一個人，我們首先要遵守倫理道德規(guī)范，一切行為要符合法律規(guī)定，學法守法，在此基礎上，則是要學會借助技術手段維護網(wǎng)絡數(shù)據(jù)安全，保護自身合法權益不受侵犯。信息社會實質上是一個通過創(chuàng)造、分配、使用、整合和處理信息來開展一切社會經濟、政治和文化活動的社會形態(tài)。我們作為信息社會中的一員，應該要學會借助信息技術，竭盡全力獲取自己或組織的生存發(fā)展優(yōu)勢。身處信息時代，首先要具備信息社會責任意識，教師在教學過程中，要著重幫助學生全面理解保護信息數(shù)據(jù)的意義，引導學生認識到數(shù)據(jù)安全的重要性，以此培養(yǎng)學生的信息社會責任。

參考文獻：

[1]肖廣德，魏雄鷹，黃榮懷.面向學科核心素養(yǎng)的高中信息技術課程評價建議[J].中國電化教育，2017，（01）：33-37.

[2]李夢晗.基于中美高中地理教材比較的地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[3]張曉卉.我國信息技術課程發(fā)展的路向與策略研究[D].東北師范大學，2016.