語文教學(xué)中關(guān)于人文素養(yǎng)培養(yǎng)方法的研究

楊仲玲

【摘要】新課標(biāo)已明確指出語文教學(xué)的人文教育職能，這使得語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)受到廣泛關(guān)注，逐漸成為語文教學(xué)的重要取向。培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生思想覺悟和文化水平有很大幫助。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)值得研究。因此，針對基于學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)方法展開探討和分析。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 教學(xué)方法 人文素質(zhì)初中教育階段語文一直占據(jù)重要位置，不僅是必考科目，更是其他綜合科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵，決定了語文教學(xué)的人文教育職能，是學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。但當(dāng)前很多教師在語文教學(xué)中缺乏對學(xué)生主體的關(guān)注，多忽視學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)僅為完成教學(xué)任務(wù)，語文教學(xué)的人文教育職能沒有得到發(fā)揮，造成部分初中學(xué)高分低德、高分低能，顯然已偏離素質(zhì)教育初衷。因此，語文教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)。使學(xué)生身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高學(xué)生道德水平、思想品質(zhì)。

一、人文素質(zhì)的內(nèi)涵

“人文”泛指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，幾乎涵蓋了所有與人的活動(dòng)有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象和文化現(xiàn)象?！八刭|(zhì)”則是由“精神要素”和“能力要素”組成的思維系統(tǒng)。因此，人文素質(zhì)可理解為人的內(nèi)在品質(zhì)，代表一種思想和觀點(diǎn)。具體來說，主要由人文精神、人文思想、人文知識等多個(gè)方面構(gòu)成。人文知識，如歷史知識、道德知識等。人文精神，如愛國精神、民族精神，等等。人文素質(zhì)影響著人的價(jià)值觀、道德觀、人生觀養(yǎng)成。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的意義

人文教育目的是促進(jìn)學(xué)生人格的完善，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、道德觀、人生觀，可以視為人性教育的一種方式。語文具有鮮明人文色彩，在教學(xué)中將人文知識、人文精神傳遞給學(xué)生，能培養(yǎng)學(xué)生的人文品格，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何看待和處理，人與自然、人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)以人文思維解決問題、考慮問題。

教育目的不僅是知識傳遞，更重要的是精神、思想的傳遞，對學(xué)生進(jìn)行人文教育具有重要意義。當(dāng)前語文教學(xué)中多缺乏人文教育，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，過分追求學(xué)考試成績，忽視學(xué)生主體，語文的人文教育職能并沒有得到很好的發(fā)揮，加強(qiáng)語文教學(xué)改革勢在必行。

三、人文素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)方法

通過前文分析可知道，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)具有重要意義，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神、人文品格的重要教育手段。因此，初中語文教師應(yīng)積極發(fā)揮語文教學(xué)的人文教育功能，采取相應(yīng)教學(xué)方式方法。下面本文通過幾點(diǎn)分析人文素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)方法：

1.合作教學(xué)法。合作教學(xué)法是通過優(yōu)秀學(xué)生，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生間形成互幫互助關(guān)系，從而提升學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)中能有效培養(yǎng)學(xué)生人文精神、團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)人與人的交流。而且以往個(gè)人學(xué)習(xí)中無法突破的學(xué)習(xí)困境，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中就能順利解決，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更高。具體教學(xué)實(shí)施中，教師要先觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。分組完成后，教師要采取必要的教學(xué)引導(dǎo)措施，讓學(xué)生融入小集體，幫助學(xué)生增強(qiáng)小組凝聚力。在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中，要考慮到小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以小組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還要采取科學(xué)的小組考核方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效益進(jìn)行檢驗(yàn)，通過考核了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保語文教學(xué)有效性。

2.情境教學(xué)法。初中語文很多課程內(nèi)容適合用于情境教學(xué)，通過情境教學(xué)不僅能有效吸引學(xué)生注意力，而且能給學(xué)生留下深刻印象，所以在教學(xué)情境中融入人文教育能獲得較好教學(xué)效果。以往教學(xué)模式下學(xué)生很少主動(dòng)思維，在情境教學(xué)中學(xué)生是課堂的主人，便能使學(xué)生在課堂上處于思考狀態(tài)，體會(huì)到文章中傳遞的人文精神和人文思想。例如，在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》學(xué)習(xí)中，教師可為學(xué)生播放相關(guān)影像資料，引導(dǎo)學(xué)生思考，還原歷史情境。

3.延伸式教學(xué)。語文教學(xué)中的課文是傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊(yùn)含著人文精神、人文思維，尤其古文。古文中涉及大量傳統(tǒng)文化、知識、意識，具有較好的人文教育功能。因此，在這些古文學(xué)習(xí)中，不僅要考慮到教學(xué)任務(wù)的完成，更要關(guān)注文章蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。可通過延伸式教學(xué)，深入探討文章內(nèi)涵和寫作背景，加強(qiáng)教學(xué)延伸。例如，教學(xué)中融入歷史故事，通過歷史故事引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生了解文章傳遞的精神和思想，讓學(xué)生帶著好奇心來閱讀古文。

四、結(jié)束語

語文教學(xué)具有濃厚的人文色彩，非常適合用于人文教育。因此，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，語文教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，采取多元教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的人文教育職能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建光，趙立峰.淺談初中語文課堂的人文底蘊(yùn)培養(yǎng)的有效構(gòu)建[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2017，（13）.

[2]彭恩勝，傅琛.初中生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)境遇與發(fā)展路徑[J].教育與職業(yè)，2015，（21）.