王紅兒
摘要:區(qū)域活動是促進幼兒身心和諧發(fā)展的重要形式之一。在幼兒的區(qū)域活動過程中,教師要明白自己的角色定位,通過“隱性化”材料布置、“隱性化”支持推進和“隱性化”心理創(chuàng)生,讓幼兒感受到區(qū)域活動的美、智、趣,從而在區(qū)域活動中“詩意的棲居”。
關鍵詞:幼兒區(qū)域活動 隱性指導
在開展幼兒區(qū)域活動的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)有兩種傾向值得關注:其一是教師對區(qū)域活動的過度掌控,從區(qū)域環(huán)境布置到幼兒區(qū)域材料選擇,從區(qū)域材料投放到幼兒區(qū)域活動開展,教師都全部包辦,幼兒完全喪失了主體性;其二是教師對幼兒的區(qū)域活動完全撒手,儼然一個“甩手掌柜”,讓幼兒在區(qū)域活動中放任自流。那么,在幼兒區(qū)域活動中,教師應該處于怎樣的位置,發(fā)揮怎樣的作用呢?
一、“隱性化”布置材料,讓幼兒區(qū)域活動產(chǎn)生不同的可能
區(qū)域材料的布置應當契合幼兒的年齡和心理特征,在幼兒區(qū)域活動空間中,教師所布置的內(nèi)容應有助于激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的積極性,開發(fā)幼兒在區(qū)域活動中的創(chuàng)造性。這就是說,環(huán)境本身在幼兒區(qū)域活動中應當成為一種“召喚結(jié)構(gòu)”。
在布置區(qū)域活動空間時,筆者努力讓每一份材料都滲透教育意圖。如在“娃娃家”區(qū)域,筆者投放了可移動的桌子、沙發(fā)、小柜子等,力圖營造家的溫馨感和舒適感;在“表演屋”區(qū)域,筆者移植幼兒喜歡的動畫人物,在墻壁上懸掛白云、小鳥等圖片,在墻壁上空懸掛藤蔓、藤條等,營造一種森林的意境;在“美工室”區(qū)域,筆者設置了櫥窗、櫥柜,供幼兒展覽作品等。不同的區(qū)域蘊含著不同的匠心,也體現(xiàn)著不同的教育意圖。
二、“隱性化”支持推進,讓幼兒區(qū)域活動走向自主
在幼兒區(qū)域活動過程中,教師的隱性指導尤為重要。從預設區(qū)域到準備玩具,從引導游戲到積極評價,教師要最大限度地激發(fā)幼兒的探究欲望,為幼兒提供思考、探究的機會,讓幼兒體驗到成功的快樂,并充分肯定和贊賞幼兒的創(chuàng)造行為。
首先,教師要賦予幼兒自由活動、自主選擇的權(quán)利,允許幼兒在相關區(qū)域內(nèi)“串門”。教師不能過多干預幼兒,應改變“我教你做”“我說你答”的教學觀念。對于幼兒活動中的無序、混亂現(xiàn)象,教師要進行組織引導。對于幼兒在活動中發(fā)生的爭論,教師則應將裁決權(quán)交給幼兒,讓他們學會自己解決問題。
其次,教師應站在幼兒的立場,設計幼兒感興趣的活動?;顒又校處熞I幼兒制定活動規(guī)則,讓區(qū)域活動更具計劃性、目的性、組織性和創(chuàng)造性。
最后,如果幼兒在活動中遇到問題、障礙、困難等,教師不宜也不應過早介入,更不能包辦代替,而應鼓勵幼兒自己解決問題。同時,教師要密切關注幼兒活動的動態(tài),讓游離于活動之外的幼兒重新回歸到活動中來。
三、“隱性化”心理創(chuàng)生,讓幼兒區(qū)域活動走向幸福
幼兒區(qū)域活動不僅是外在的、物質(zhì)層面的活動,更是幼兒內(nèi)在的、心理層面的活動。讓幼兒在區(qū)域活動中獲得快樂、幸福的感受,是幼兒區(qū)域活動的根本宗旨。人本主義心理學家羅杰斯認為,“心理安全”和“心理自由”是個體從事創(chuàng)造性活動的根本條件。
幼兒年齡小,身體、心理等各方面發(fā)育都不成熟,他們?nèi)菀资芮榫w的影響。在幼兒區(qū)域活動中,幼兒表現(xiàn)出不同的性格特征。有的幼兒膽怯、畏縮,教師應該多加鼓舞、激勵;有的幼兒調(diào)皮、搗蛋,甚至喜歡惡作劇,教師要加強心理疏導;有的幼兒自私、以自我為中心,教師要引導他們學會換位思考,等等。
通過教師的“隱性化”材料布置、“隱性化”支持推進、“隱性化”心理創(chuàng)生,能讓幼兒的身心在區(qū)域活動中獲得放松。其中,教師的隱性化支持、推進起著尤為重要的作用。在活動中,教師要讓幼兒學會自主活動、自主管理。當幼兒真正進入?yún)^(qū)域活動,他們能夠感受到區(qū)域活動的美、趣、智。
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(作者單位:江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭幼兒園)