張淳

摘 要：高校思想政治工作事關(guān)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題，思想政治理論課作為高校思想政治工作的核心內(nèi)容具有重要地位和作用。當(dāng)前，高校思想政治理論課仍存在實(shí)效性不明顯的情況，吸引力不強(qiáng)是一重要原因。影響高校思想政治理論課吸引力的因素主要涉及社會(huì)環(huán)境、教學(xué)主體（包括教師、學(xué)生）、師生互動(dòng)等方面。反思這些因素，加強(qiáng)和改善思想政治理論課吸引力，可以從營(yíng)造良好氛圍、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)課堂管理和完善考核辦法等方面著力。

關(guān)鍵詞：影響；高校思想政治理論課；吸引力；因素

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）01 — 0155 — 03

高校思想政治工作事關(guān)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題，思想政治理論課作為高校思想政治工作的核心內(nèi)容具有重要地位和作用。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，抓好高校思想政治工作，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”?！?〕新時(shí)期，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課顯得更加緊迫和重要。而當(dāng)前，高校思想政治理論課實(shí)效性不明顯的情況，一定程度上制約了其功能的發(fā)揮。觀其成因，吸引力是一大關(guān)鍵，筆者試圖對(duì)影響高校思想政治理論課吸引力的因素作一梳理和探討。

一、環(huán)境的因素

（一）學(xué)科發(fā)展受限，教師活力不足。

思想政治理論課教師的結(jié)構(gòu)還存在缺陷。主要體現(xiàn)在教師數(shù)量不足、教師專業(yè)背景差異化較大、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不平衡等。隨著高校招生人數(shù)的擴(kuò)大，高校擴(kuò)大辦學(xué)的力度也在加強(qiáng)，為適應(yīng)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，高校的辦學(xué)目標(biāo)和定位也發(fā)生了變化，一些新興的院校和專業(yè)為了搶占生源、增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力和擴(kuò)大社會(huì)影響力，重點(diǎn)在于打造特色鮮明、市場(chǎng)需求大、發(fā)展前景好，生源好的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，一些老牌高校為了提升整體辦學(xué)實(shí)力，往往把目標(biāo)定位在高水平研究型大學(xué)上，他們關(guān)注的則是打造引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的龍頭專業(yè)，建設(shè)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)，研究所、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。而對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科、公共學(xué)科，尤其是思想政治理論課的關(guān)注相對(duì)顯弱，這也直接導(dǎo)致了這一學(xué)科在人員編制、教師引進(jìn)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面受到一定限制。

從結(jié)構(gòu)上來看，當(dāng)前思想政治理論課教師隊(duì)伍明顯呈現(xiàn)兩頭大中間小的趨勢(shì)，一方面是年齡大的老教師和出入職場(chǎng)的年輕教師居多，另一方面是高職稱的和低職稱的多。再有就是同一單位教師專業(yè)背景的差異化較大，有些甚至同一學(xué)科也存在。這直接導(dǎo)致對(duì)課程的把握、教學(xué)理念、教學(xué)方法出現(xiàn)較大差異。

（二）學(xué)科地位邊緣化，社會(huì)關(guān)注度和認(rèn)可度不高。

在經(jīng)濟(jì)全球化的帶動(dòng)下，文化和信息全球化發(fā)展極為迅速，引發(fā)的各種社會(huì)思潮，對(duì)于高校思想領(lǐng)域的攻擊和影響更加猛烈，在高呼教育國(guó)際化的口號(hào)下，崇上自由、個(gè)性、現(xiàn)實(shí)等觀念興起，而在此外衣下暗藏的則是自由、功利主義，以及拜金、尚奢、享樂等扭曲盲目的價(jià)值觀對(duì)于傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)的挑戰(zhàn)。出現(xiàn)了對(duì)思想政治理論課本質(zhì)上的誤區(qū)，一些人或已忘卻了馬克思主義這一科學(xué)的世界觀和方法論，認(rèn)為思想政治理論課就是灌輸意識(shí)形態(tài)的政治工具，這門課可有可無，或認(rèn)為不上這門課，才能不受思想上的束縛。還有一些人則認(rèn)為，像思想政治理論課這樣的課程，一直在強(qiáng)調(diào)，一直在抓，但總抓不好，只要完成教學(xué)任務(wù)，保量交差就行了，“只教書不育人”的情況還是存在，等等。這一點(diǎn)在一些老牌高校名校表現(xiàn)得還不算明顯，在一些辦學(xué)層次和水平相對(duì)較低的院校比較突出，甚至在這些學(xué)校還存在“只有在專業(yè)上不行的老師，才去上思想政治理論課”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（三）準(zhǔn)入機(jī)制存在缺陷，有部分教師非專業(yè)化。

確實(shí)如此，在過往一些院校，由于各種條件的限制，對(duì)于思想政治理論課的教師選用上存在不少問題。一方面也因?yàn)楣舱n這種只需要照本宣科就能上好的課，把一些專業(yè)水平不高的教師，調(diào)到了思想政治理論課的教學(xué)中。另一方面一些行政干部，為了評(píng)職稱（在一些地區(qū)思政系列的職稱條件相對(duì)較低）需要課時(shí)量時(shí)，少數(shù)沒有專業(yè)背景和一定教學(xué)經(jīng)歷的干部（雙肩挑的除外），也進(jìn)入到思想政治理論課教師的隊(duì)伍中。

以上因素使思想政治理論課吸引力的機(jī)制性外因。缺乏積極健康向上的社會(huì)和教育環(huán)境，缺乏一支理想信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精良，樂忠于教育事業(yè)的教師隊(duì)伍是導(dǎo)致思想政治理論課缺乏吸引力的因素之一。

二、教師的因素

（一）教師自身能力素質(zhì)欠缺。

總體上，思想政治理論課大多都是正真的馬克思主義者，也是品德高、修養(yǎng)好，理論功底扎實(shí)，教學(xué)水平高超的。但仍有一部分能力素質(zhì)較弱的。從一些學(xué)術(shù)研究和調(diào)研的情況來看，主要是三類，一是 “多數(shù)教師講的是“淺”的馬克思主義理論課。他們受自身專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，理論功底不扎實(shí)，現(xiàn)實(shí)解釋力不強(qiáng)”問題吃不透，講不深。二是“少部分教師講的是“無馬克思”的馬克思主義課。他們雖然專業(yè)功底較好、學(xué)有專長(zhǎng)，但卻是讓課堂定位跟著研究跑，講宗教、講文化、講西哲、講西經(jīng)，唯獨(dú)不講馬克思主義”。三是“也有極少數(shù)教師講的是“反馬克思”的馬克思主義課，他們借馬克思主義理論課堂攻擊馬克思主義，或者聲稱要“用馬克思的方法解構(gòu)馬克思的結(jié)論”，或者用無概念、無邏輯、無歷史的“三無產(chǎn)品”排斥馬克思主義”。〔2〕

（二）課程內(nèi)容和形式變化快。

一方面，高校思想政治理論課的課程名稱、課程體系和課程內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，課程改革的方案也有調(diào)整、反復(fù)甚至再調(diào)整的情況。駱郁廷教授認(rèn)為，這種對(duì)課程設(shè)置反復(fù)多變的現(xiàn)象，不僅影響“思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性”，還影響“人們對(duì)高校思想政治理論課相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)質(zhì)內(nèi)容的理解，進(jìn)而影響了高校思想政治理論課教師的理論自信心、學(xué)術(shù)自尊心、 職業(yè)堅(jiān)定性和教學(xué)積極性?！薄?〕另一方面，任課教師對(duì)反復(fù)調(diào)整設(shè)置的課程，還來不及作好知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，從而導(dǎo)致思想政治理論課的實(shí)效性。

（三）職業(yè)歸屬不強(qiáng)，教學(xué)的積極性主動(dòng)性不高。

受到環(huán)境、體制等方面的影響使得高校教師的職業(yè)歸屬感在降低的同時(shí)，教學(xué)的積極性和主動(dòng)性也在降低。一部分教師認(rèn)為教學(xué)沒有前途、科研才是在高校安生立命的根本，搞科研有身份、有地位、有效益，拿不到課題的才去上課。一部分教師熱衷于參加社會(huì)活動(dòng)，搞培訓(xùn)做講座，他們需要的只是學(xué)校教師這樣一個(gè)方便他們獲得更高價(jià)值利益的頭銜。還有一部分，認(rèn)為自己獲得了一份穩(wěn)定的職業(yè)，現(xiàn)有的知識(shí)和水平在這樣的學(xué)校足夠了，不需要充電，對(duì)新形勢(shì)新理論新政策，不想研究不愿改進(jìn)不思進(jìn)取，不僅對(duì)如何改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量漠不關(guān)心，而且原來的水平也在不斷退步。

三、學(xué)生的因素

（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。這是當(dāng)前學(xué)生普遍存在的重要問題，一些學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的初高中時(shí)代，轉(zhuǎn)向需要主動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)時(shí)代很容易就不會(huì)學(xué)習(xí)了。尤其是對(duì)于自己不感興趣的學(xué)科更是缺乏主動(dòng)性，其中思想政治理論課就是其中之一，對(duì)此，我們不得不反思一個(gè)問題，就是吸引力是不是單方的，單靠改進(jìn)教學(xué)方式或者提升教學(xué)水平就能改善的？

（二）學(xué)習(xí)功利心突出?，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)的課程，往往看重的是什么好拿學(xué)分、什么好拿高分（為評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金）、什么對(duì)以后找工作、考研、出國(guó)有利就對(duì)什么課程感興趣，投入也多。像類似于馬克思主義原理等“傷腦筋”的思想政治理論課，不求高分，但求“不掛”就可以。平時(shí)上課“點(diǎn)個(gè)名”，考試“瞄一眼”，論文網(wǎng)上“蕩一篇”就是態(tài)度。

（三）社會(huì)環(huán)境負(fù)面影響。前文已述，來自社會(huì)和學(xué)校對(duì)于思想政治理論課的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也對(duì)學(xué)生不喜歡此類課程產(chǎn)生了影響。面對(duì)一門從小就開始進(jìn)行思想灌輸?shù)膶W(xué)科，到一個(gè)能支配自己思想的環(huán)境內(nèi)，在他們意識(shí)中自然不愿意再去聽一些“老生常談”的東西。不僅如此，有時(shí)他們還容易片面的理解，來自師兄師姐、輔導(dǎo)員、其他專業(yè)老師在談及大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“大學(xué)關(guān)鍵是要抓好專業(yè)課”之類的看法。

四、師生互動(dòng)的關(guān)系因素

總的來說，當(dāng)前，廣大教師在與學(xué)生的良性互動(dòng)方面還是做得很好的，但無原則互相迎合的互動(dòng)現(xiàn)象也有存在。主要表現(xiàn)在：一是課堂管理上，有的老師對(duì)于缺課、遲到、早退漠不關(guān)心；對(duì)課堂上講話、睡覺、玩手機(jī)視而不見。二是在教學(xué)方式上，有的老師把課堂當(dāng)茶館，喜歡用一些低俗另類的興奮點(diǎn)來吸引學(xué)生，不僅沒有給學(xué)生傳授應(yīng)該的知識(shí)和能量，反而把學(xué)生誤導(dǎo)至另一個(gè)方向。三是在考核考察上，“平時(shí)上課吹牛，考試之前勾題”這些現(xiàn)象十分突出。不僅如此，有些老師平時(shí)成績(jī)給得分相當(dāng)高，想方設(shè)法給學(xué)生開綠色通道。因?yàn)檫@樣的老師，往往能得到學(xué)生陣陣掌聲和一致好評(píng)，受到學(xué)生的假“喜歡”。雖然這樣一種互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生雙方共同的利益追求，但從思想政治理論課本質(zhì)意義來講，已經(jīng)大相徑庭。也正是這樣一種互動(dòng)使得思想政治理論課吸引力的關(guān)注點(diǎn)和構(gòu)建偏離了軌道。

五、反思和啟示

當(dāng)前，強(qiáng)調(diào)改善思想政治理論課吸引力的主要路徑還是關(guān)注教師的教學(xué)方法和教學(xué)形式。但從以上因素的簡(jiǎn)單梳理來看，影響高校思想政治理論課吸引力不但收到體制機(jī)制、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，還受到教師、學(xué)生、師生互動(dòng)、教學(xué)方法和技巧等因素的影響，而且這種影響不是孤立的，是相互作用的，所以，要改善思想政治理論課的吸引力單單著力于一點(diǎn)是不夠的。筆者認(rèn)為，可嘗試從以下幾方面入手。

（一）積極營(yíng)造良好氛圍。

一是積極通過各種途徑、渠道和措施，尤其是主流媒體和自媒體，構(gòu)建一種更貼近學(xué)生生活、成長(zhǎng)和追求的話語體系，把握好意識(shí)形態(tài)灌輸和德育、素質(zhì)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系和外在形式的關(guān)系。二是構(gòu)建這樣一種話語體系，單單靠思想政治理論課教師是很難實(shí)現(xiàn)的，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、其他教師等等都是關(guān)鍵要素。尤其在學(xué)生初高中階段即“三觀”形成的重要階段，抓好德育教育和成長(zhǎng)教育，并在其中融入思想政治理論課的內(nèi)容，比單純的傳授知識(shí)概念更為緊迫和重要。三是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、全體教師要充分認(rèn)識(shí)到思想政治理論課除去強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)工作之外，對(duì)于學(xué)生在筑牢學(xué)生理想信念、科學(xué)文化道德基本素質(zhì)，樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面的重大意義。自覺擔(dān)負(fù)起教育工作者的歷史使命，主動(dòng)承擔(dān)起社會(huì)主義教育事業(yè)的時(shí)代任務(wù)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

一是重點(diǎn)是打造一批政治過硬、素質(zhì)優(yōu)良，數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。建立健全科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制；改進(jìn)完善思想政治理論課教師職稱晉升機(jī)制；強(qiáng)化思想政治理論課教師準(zhǔn)入制度。二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的目的是全面提升教師整體素質(zhì)和綜合能力。著力點(diǎn)是強(qiáng)化教師理論功底和知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)基本教學(xué)技能培訓(xùn)。三是重點(diǎn)提升教師的人格魅力。有學(xué)者認(rèn)為，教師的人格魅力，“很大程度上影響和制約著思政課的吸引力?！薄?〕 事實(shí)證明，具有良好人格魅力和較高理論水平的教師，不僅對(duì)學(xué)生道德升華具有示范作用，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展具有激勵(lì)作用。因此，提升教師的人格魅力是新時(shí)期加強(qiáng)思想政治理論課隊(duì)伍建設(shè)有力舉措。

（三）改進(jìn)課堂管理和完善考核辦法。

一是強(qiáng)化課堂管理。這一點(diǎn)不僅是思想政治理論課需要加強(qiáng)，對(duì)于整個(gè)高等教育來說都十分緊迫，要注意區(qū)分嚴(yán)格的課堂管理、嚴(yán)肅的教育教學(xué)氣氛并不意味著不能產(chǎn)生良好的師生互動(dòng)和教學(xué)效果。二是改進(jìn)考核方式。單一的閉卷和客觀題考試和單一的開卷主觀題考察都有利有弊，最適宜的還是結(jié)合。但是作為思想政治理論課這類課程來說，他不同一般的能力和水平考試，分?jǐn)?shù)對(duì)判定其效果的意義不大。筆者認(rèn)為是否可以在現(xiàn)有的考核考察模式外，探求一種思想政治能力水平達(dá)標(biāo)的新模式，來豐富和強(qiáng)化思想政治理論課的考核。三是要辯證地看待記憶與理解的問題。一段時(shí)間來，我們總是在強(qiáng)調(diào)讀書，特別是高校不應(yīng)該是死記硬背，我們提倡的應(yīng)該是在理解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上的記憶，對(duì)于思想政治理論課當(dāng)中的概念、定義等的學(xué)習(xí)，記憶還是很重要的，記憶是運(yùn)用的前提，更是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，單純的強(qiáng)調(diào)記憶不行，完全不記同樣不行。

（四）豐富教學(xué)形式和內(nèi)容

一是創(chuàng)新課程設(shè)置。各高校應(yīng)按照教育部對(duì)抓好思想政治理論課教育教學(xué)工作的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)層次、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)實(shí)際等情況，制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則和方案，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性和針對(duì)性。

二是創(chuàng)新教學(xué)載體。在充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體、慕課等的基礎(chǔ)上，把微博、微信等學(xué)生使用范圍廣、頻率高、興趣濃的數(shù)字媒體運(yùn)用到思想政治理論課的教育教學(xué)中，增強(qiáng)思想政治課在主渠道以外的感染力和生命力。

三是創(chuàng)新教學(xué)方法。要充分發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，打破傳統(tǒng)的“灌輸”、“填鴨”式的教學(xué)方法，在教學(xué)中減少教師“教”的比重，通過組織學(xué)生分組討論、主題演講、課題互動(dòng)、課外實(shí)踐等形式，激發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)對(duì)思想政治理論課興趣，提升思想政治理論課的吸引力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕習(xí)近平.在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話〔N〕.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-9.

〔2〕參見牛變秀，李方棣，張存剛.吸引力缺乏的機(jī)制性反思——高校思想政治理論課教學(xué)改革探究〔J〕.社會(huì)縱橫，2016，（01）.

〔3〕駱郁廷.高校思想政治理論課的“變”與“不變”〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2013，（04）.

〔4〕彭潔.論教師人格魅力與思想政治理論課吸引力〔J〕.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（05）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?