趙群

摘 要：高中生可以對事物進行初步性的判斷，可以形成主觀思維，所以對他們開展課程教育的過程中，學(xué)科教師需重視對他們實施課程引導(dǎo)，讓他們對學(xué)科知識進行深度的認知。為此，思想政治教師對高中生實施課堂教學(xué)的時候，需重視對他們進行學(xué)科思維的培養(yǎng)，促使課程教育取得更高水準(zhǔn)。而要想讓高中生能夠樹立學(xué)科思維，教師需將時政新聞有效融入至知識傳輸?shù)沫h(huán)節(jié)，促使學(xué)生對社會發(fā)展等內(nèi)容進行掌握，更好地認知世界。

關(guān)鍵詞：高中教育；思想政治；時政新聞；課堂教學(xué)；介入途徑

高中時期是學(xué)生對社會發(fā)展、行為意識等方面形成價值認知的關(guān)鍵期，如果能對他們實施正確的引導(dǎo)，則可以讓高中生樹立健康的價值認知以及行為觀念，幫助高中生實現(xiàn)更高層面的成長。教師在實施學(xué)科教育時，要重視對學(xué)生滲透價值教育，提升學(xué)科教育的有效性。為此，思想政治課程的教師需將相關(guān)知識融入至課程教育中，如時政新聞，促使學(xué)生掌握更多的學(xué)科知識，并將學(xué)科知識與實際發(fā)展進行聯(lián)系，促使高中生形成更高水平的學(xué)科思維。

一、將時政新聞融入至課程導(dǎo)入中，讓學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生探究能動性

時政新聞與生活實際有著緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)科教師在實施課程教學(xué)時候可以將時政新聞融入至課程導(dǎo)入中，讓課程教育更加具有新穎性，以此讓學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生探究能動性，強化學(xué)科教育的成效。只要激發(fā)高中生對學(xué)科知識進行探究的主動性，就可以增加知識講解的有效性，提升思想政治課程教育的質(zhì)量。所以，在實施課程教學(xué)的過程中，教師可以將相關(guān)的時政知識合理融入到課程導(dǎo)入中，提升課程導(dǎo)入的創(chuàng)新性。

例如，學(xué)科教師在實施“神奇的貨幣”課程教育中，就可以通過電視新聞或者是網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的時政新聞，并將其設(shè)置為課程導(dǎo)入資料，以激發(fā)高中生實施學(xué)科知識探究的能動性。教師可以將“人民幣成全球外儲‘新寵”此條時政新聞融入至課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，新聞主要內(nèi)容是德國和法國的央行將人民幣納入外匯儲備[1]。這樣可以讓高中生更好的感受到人民幣在世界發(fā)展中占據(jù)的位置，也能讓他們對課程知識產(chǎn)生關(guān)注力，進而對課程知識進行學(xué)習(xí)，并將這些知識內(nèi)在轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科能力，強化學(xué)科教育的效果。

二、立足課程知識創(chuàng)建時政新聞情境，引導(dǎo)學(xué)生實施深度探究

思政教師要想將時政新聞更好地融入至課程知識傳輸?shù)倪^程中，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，增加學(xué)生的學(xué)科思維，除了將時政新聞融入至課程導(dǎo)入中，讓學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生探究能動性之外，也需要立足課程知識創(chuàng)建時政新聞情境，引導(dǎo)學(xué)生實施深度探究。如果學(xué)生僅是對課程知識產(chǎn)生關(guān)注力，但是沒有對學(xué)科知識進行深度探索，那么學(xué)科教育的質(zhì)量也不會很高，不能提升課堂教學(xué)的水準(zhǔn)[2]。為此，教師必須立足課程知識創(chuàng)建時政新聞情境，引導(dǎo)學(xué)生對所講授的課程知識進行高度的思考，強化學(xué)科知識講解的有效性。

例如，教師在開展“維護世界和平，促進共同發(fā)展”該課程講解時，可以將十九大設(shè)定為引用核心，將相關(guān)的實證信息或者是新聞進行整理，創(chuàng)建高效的課程講解氛圍。如教師可將人民網(wǎng)刊發(fā)的“理上網(wǎng)來·輝煌十九大|十九大報告譜寫中國大國外交新篇章”新聞創(chuàng)建為課程講解背景，讓學(xué)生對中國發(fā)展所要承擔(dān)以及要承擔(dān)的大國角色進行認知，然后幫助學(xué)生更好的了解國家外交政策與方向，更讓學(xué)生更好地理解“維護和平”“共同發(fā)展”等詞語的內(nèi)涵，讓他們可以對課程知識實施更深層面的認知與運用。

三、基于時政新聞與學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)立課程問題檢驗學(xué)生掌握能力

此外，教師要想讓思想政治課程得到更高層面的創(chuàng)建，提升高中生對課程知識的理解能力，也需要基于時政新聞與學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)立課程問題檢驗學(xué)生掌握能力。高中生在了解課程知識之后，需將這些知識進行吸收，讓它們成為自己學(xué)科能力的一部分[3]。為此，教師在實施課程講解之后，需要合理設(shè)置一些學(xué)科知識，去檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以便更有效的開展后期教學(xué)工作。在這一過程中，教師可以將時政新聞融入至課程檢驗中，設(shè)置更高層面的課程問題。

如在開展“文化創(chuàng)新”學(xué)科教育時，教師可以將“世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新傳承研討會在京舉辦”該時政新聞設(shè)定為基本點，結(jié)合課程教育內(nèi)容設(shè)置一些課程問題，引導(dǎo)學(xué)生對其進行思考。如“文化創(chuàng)新起到的作用有哪些？”“我國實現(xiàn)文化創(chuàng)新的途徑有哪些？”“立足非遺保護，你們認為實現(xiàn)文化創(chuàng)新的可行性與意義是什么？”通過這些問題的設(shè)置，不僅可以讓學(xué)生對文化創(chuàng)新進行思考，也能對當(dāng)前比較熱點的非遺保護實施探究，促使學(xué)科教育更加體現(xiàn)科學(xué)性與高效性。

結(jié)論：思想政治教師對高中生實施課堂教學(xué)的時候，需重視時政新聞的合理融入，在提升課程導(dǎo)入創(chuàng)新性的同時，也能對高中生進行學(xué)科思維的培養(yǎng)。本文認為需開展三個方面的工作，第一，學(xué)科教師在實施課程教學(xué)時候可以將時政新聞融入至課程導(dǎo)入中，讓學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生探究能動性。第二，教師要立足課程知識創(chuàng)建時政新聞情境，引導(dǎo)學(xué)生實施深度探究。第三，教師應(yīng)基于時政新聞與學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)立課程問題檢驗學(xué)生掌握能力。

參考文獻：

[1]周鵬.高中思想政治課中的時事政治教育[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（10）：95+106.

[2]閆冰.高中思想政治課堂教學(xué)中時政新聞的介入[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，13（06）：50-51.

[3]武裕巖.高中思想政治課有效教學(xué)的實踐與探索——以《民主決策做出最佳選擇》一課教學(xué)為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2013，27（03）：65-66+69.