□文/江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)第二小學(xué) 邱玉連

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分, 是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。然而對(duì)于每學(xué)期的八次習(xí)作，學(xué)生不想寫、沒(méi)有寫、不會(huì)寫，老師害怕教、沒(méi)法教。那如何提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力呢？“冰凍三尺非一日之寒,妙手生花非一時(shí)之功。” 我認(rèn)為，作文能力的提高有賴于平時(shí)的練習(xí)和積累。于是，我運(yùn)用一種類似于“微博”的文體——微寫作，采用課堂與課外雙軌并行的寫作策略，即在文本教學(xué)中巧妙融入微寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫作，解決學(xué)生不會(huì)寫的問(wèn)題；其次，在日?；顒?dòng)中精心創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化寫作，解決小學(xué)生沒(méi)什么寫的問(wèn)題。這樣無(wú)論課內(nèi)還是課外，隨時(shí)微寫作，使習(xí)作訓(xùn)練常態(tài)化，以提高學(xué)生寫作能力。

一、文本教學(xué)中巧妙融入微寫作訓(xùn)練

只要有書，有閱讀，就處處有作文指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的寫作資源，每篇課文都有練寫“點(diǎn)”，只需在文本教學(xué)中再次開(kāi)發(fā)和利用。但是課堂教學(xué)時(shí)間有限,學(xué)生不可能在一節(jié)閱讀課中寫出長(zhǎng)篇大論的佳作來(lái),因此我在文本教學(xué)中有意識(shí)地巧妙融入微寫作訓(xùn)練。所謂課堂“微寫作”就是結(jié)合文本內(nèi)容, 選取寫作有特色的詞、句、段、篇，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“微寫作”訓(xùn)練內(nèi)容，在五到十分鐘內(nèi)完成寫作,要求字?jǐn)?shù)在五十至兩百字，當(dāng)堂反饋交流，以達(dá)到“一課一練”。比如我在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文文本時(shí)，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫等不同形式的微寫作訓(xùn)練，以提升學(xué)生的言語(yǔ)技能。

1.仿寫

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)，孩子來(lái)到這個(gè)世界的一舉一動(dòng)都是以模仿為基礎(chǔ)，并且為日后形成思維做好準(zhǔn)備。寫作也需要模仿，要像學(xué)書法一樣 “臨摹”，為以后的再創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

比如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生初步了解桂林山和漓江水的特點(diǎn)，然后領(lǐng)悟作者運(yùn)用排比句式以及展開(kāi)豐富的想象的方法具體描寫桂林山和漓江水。緊接著，我順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式“_______真_________啊_________真啊，_______；______真______啊，_______?！本毩?xí)寫出身邊事物的特點(diǎn)。最后，學(xué)生在班上交流，有的學(xué)生寫道：“秋天，校園中的桂花樹(shù)真香啊，簡(jiǎn)直是香飄十里；桂花樹(shù)長(zhǎng)得真茂盛啊，枝葉你挨著我，我挨著你；桂花樹(shù)真美啊，美得像撐開(kāi)的綠傘?！蓖ㄟ^(guò)仿寫，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提高。

2.續(xù)寫

續(xù)寫就是順著或逆著文章的思路寫出續(xù)篇。就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，有肖像描寫、場(chǎng)面描寫、人物的言行和心理描寫等等。續(xù)寫的情節(jié)要緊扣原文，發(fā)揮想象，成為原文的有機(jī)組成部分，起到升華文章主題的作用。

比如學(xué)完《中彩那天》一文后，學(xué)生被故事中誠(chéng)實(shí)守信的父親所感動(dòng)。隨之，我創(chuàng)設(shè)與文本相對(duì)應(yīng)的情境：“同學(xué)們，庫(kù)伯先生派人把中彩的汽車開(kāi)走后，‘我們’全家人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)如何？請(qǐng)大家聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象，在十分鐘之內(nèi)用150字左右描述當(dāng)時(shí)的情景?！睂W(xué)生的情感與文本表達(dá)的情感鏈接后，續(xù)寫也就不難了。學(xué)生寫好后當(dāng)堂交流：有的寫全家人圍坐在桌旁聽(tīng)父親高興地講有關(guān)誠(chéng)信故事的情景；也有的寫“我”當(dāng)時(shí)年紀(jì)小，因不理解父親的做法而生氣，母親則用自己小時(shí)候講誠(chéng)信的故事勸導(dǎo)我。學(xué)生在故事續(xù)寫中，抓住人物的心理、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面描寫得繪聲繪色，深化了以誠(chéng)待人的主題。

3.改寫

改寫是一個(gè)讀寫遷移的好辦法，可以改變文體，改變順序，改變線索，改變?nèi)朔Q，改變語(yǔ)言。改寫也包括擴(kuò)寫和縮寫。

比如《桂林山水》一文后的“閱讀鏈接”是一首寫漓江的小詩(shī)。我先讓學(xué)生自主閱讀，了解這首詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)作者運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法把漓江寫得動(dòng)人的方法。為了學(xué)以致用，我引導(dǎo)學(xué)生模仿詩(shī)的寫法，從課文中自由選擇漓江的水或桂林的山以詩(shī)的形式進(jìn)行改寫。像這樣，教材上提供的既有寫作素材，又有寫作范本，學(xué)生寫詩(shī)也就容易了。最后，當(dāng)一首首小詩(shī)展現(xiàn)在面前時(shí)，學(xué)生感受到寫作的樂(lè)趣和成就感，同時(shí)激發(fā)了寫作情感。

二、日?；顒?dòng)中精心設(shè)計(jì)微寫作訓(xùn)練

作文原是生活的一部分，要想寫好作文，就必須到生活中去找素材，從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。因此，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，倡導(dǎo)“為活動(dòng)而寫作”，以活動(dòng)任務(wù)為外驅(qū)力，以興趣情感為內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)精心設(shè)計(jì)“精要、實(shí)用、有趣”的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)和思維，指導(dǎo)學(xué)生寫出篇幅短小、形式不一、及時(shí)新鮮的“百字微作文”?！鞍僮治⒆魑摹本褪枪膭?lì)學(xué)生用兩百字左右把活動(dòng)精彩瞬間、真實(shí)感受等記錄下來(lái)，寫作形式有倡議書、玩后感、讀后感、微日記等等。

1.活動(dòng)前寫“倡議書”

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情，我在設(shè)計(jì)微寫作活動(dòng)任務(wù)時(shí)，特別注重滿足學(xué)生的生命情感需要。例如在三月份“學(xué)雷鋒獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)中，學(xué)校倡導(dǎo)大家為蘆溪“215”荒山失火事件的二十六位受傷者捐款，這是一個(gè)很好的微寫作契機(jī)。于是，我在捐款前創(chuàng)設(shè)了微寫作情境：“同學(xué)們，當(dāng)我們了解了事故中受傷者現(xiàn)在面臨的經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，我們可以做些什么呢？你覺(jué)得我們應(yīng)該怎樣寫倡議書才能引起同學(xué)們重視這件事，調(diào)動(dòng)大家積極捐款？”這個(gè)話題來(lái)源于生活，學(xué)生們特別感興趣，于是你一言我一語(yǔ)地議論開(kāi)來(lái)。最后在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生當(dāng)堂課就把倡議書寫好了，粘貼在門口。第二天，同學(xué)們紛紛為受傷者捐款。班上的學(xué)生看到此結(jié)果，感到意外的高興。這是學(xué)生第一次寫倡議書，其發(fā)揮的作用大，效果明顯，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力。

2.游戲后寫“玩后感”

愛(ài)玩是孩子的天性，其中游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)形式。學(xué)生在游戲前會(huì)主動(dòng)了解游戲規(guī)則，游戲過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的感受和體會(huì)，這可作為學(xué)生寫作的素材。比如有一次體育課上，我看見(jiàn)體育老師帶著學(xué)生玩“抱抱團(tuán)”的游戲，大家在游戲中既緊張又快樂(lè)，玩得不亦樂(lè)乎。于是課后，我故意向班上的學(xué)生討教：“同學(xué)們，你們剛剛玩的游戲名稱是什么？你們是怎樣玩的？這個(gè)游戲好玩嗎？為什么好玩？”學(xué)生見(jiàn)老師對(duì)他們玩的游戲感興趣，便爭(zhēng)著介紹。這時(shí)，我故作提議他們以小組為單位把游戲的過(guò)程和感受寫下來(lái)。孩子們非常樂(lè)意寫，寫出了活動(dòng)過(guò)程和真實(shí)感受。

3.閱讀后寫“讀后感”

閱讀課外書可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。讀后感的寫作可以充分展示孩子閱讀理解能力和讀后的感受。如寒假期間，孩子們利用學(xué)校開(kāi)通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)—— “學(xué)習(xí)通”閱讀電子書籍《如果把銀河系裝進(jìn)盤子里》《奧運(yùn)傳奇》《草原上的小木屋》等課外書,并且在平臺(tái)上的“話題”欄目里紛紛寫下讀后感。如讀完《如果把銀河系裝進(jìn)盤子里》這本書后，有的學(xué)生寫道：“這是一本非常有意思的書，書中把一些抽象的物體用我們熟悉的事物來(lái)描述，讓我們形象地了解宇宙?！边€有的學(xué)生寫道：“這本書讓我懂得了要節(jié)約用水，珍惜生命，合理利用時(shí)間，愛(ài)護(hù)地球。”同時(shí)，學(xué)生在“評(píng)論”欄中及時(shí)地用三言兩語(yǔ)評(píng)價(jià)同學(xué)的讀后感。這樣，學(xué)生寫出了一篇篇飽含真實(shí)感受和體驗(yàn)的文章。

4.節(jié)假日寫“微日記”

節(jié)假日是旅游的最佳時(shí)期。學(xué)生在假日出游時(shí),對(duì)感興趣的事物進(jìn)行“寫生”或拍照，及時(shí)記錄所見(jiàn)所聞所感，然后用手機(jī)或電腦發(fā)至班級(jí)圈，與大家一起分享和交流，從中感受到寫作的快樂(lè)。如梁毓琪同學(xué)在國(guó)慶節(jié)期間跟隨媽媽到北京，參觀了故宮，攀登了長(zhǎng)城，隨即寫下了文章《北京游記》，發(fā)表在《小學(xué)作文一點(diǎn)通》。學(xué)生看到同伴的作文變成了鉛字，心里羨慕不已，激發(fā)了寫作動(dòng)力。

5.看電影后寫“微影評(píng)”。

“微影評(píng)”就是人們看完電影或電視后，把自己的想法寫下來(lái)。此類活動(dòng)以學(xué)生喜歡的電影節(jié)目為內(nèi)容。如我利用教室的一體機(jī)播放一部典型的勵(lì)志印度電影《摔跤吧！爸爸》，孩子們很喜歡看。觀看電影后，我指導(dǎo)孩子們寫影評(píng)，可以寫自己感受最深的內(nèi)容，可以復(fù)述影片中重要的情節(jié)，可以寫出對(duì)電影的看法和感受。因?yàn)槭呛⒆觽兿矚g的電影，所以看得投入，寫得真切。

總之，語(yǔ)文寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力是每個(gè)語(yǔ)文教師的份內(nèi)之事。語(yǔ)文教師要善于采取文本教學(xué)中“一課一練”的寫作訓(xùn)練與日常生活中“為活動(dòng)而寫作”雙軌并行的策略，形成從課內(nèi)到課外、從規(guī)范化到個(gè)性化的隨時(shí)微寫作形式，使習(xí)作訓(xùn)練常態(tài)化，讓學(xué)生寫出有思想的文字、有生活的文字、有生命的文字，極大地提高學(xué)生的寫作能力?！?/p>